浅谈“语文综合性学习”的资源开发

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1、浅谈“语文综合性学习”的资源开发浅谈“语文综合性学习”的资源开发　综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。因此，正确认识“语文综合性学习”，是十分必要的。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。那么，在语文教学中如何利用和开发各种课程资源呢？我认为小学阶段的语文综合性学习，主要从语文学科本身的资源、语文学科与其他学科的整合资源、社会生

2、活资源这三方面人手，组织学生开展语文综合性学习。一、着眼学科本身的资源利用课堂教学这个主阵地，教会学生查找各种资料。这就要求教师有捕捉综合性学习的主题的意识，有对教材进行“精加工”的能力——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。学生就能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的心态对待每一节课。在教师的帮助下，学生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的“小主题”的综合性学习。以课文《“你必须把这条鱼放掉”》的学习为例，在学生初步阅读、积极质疑的基础上，帮助学生对他们自己提出的十个问题分类、整

3、理，然后选择一个问题开展综合性学习：到底应不应该放？（1）学生自由寻找学习伙伴，自主选择学习方式学习（或朗读、或表演、或向人请教、或与人辩论……）（2）集体交流，全班分成正方、反方两大阵营，展开辩论。这样的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动地建构。教师的参与是为了唤起学生的自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写能力得到整体发展。二、关注学科之间的整合资源《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。综合性学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，

4、全面提高语文素养。语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。三年级的口语交际课《汇报学校绿化情况》,我就采用了综合实践活动形式，把课上得生动、丰富，其中又借鉴了色彩斑斓，能激起学生审美情趣的美术课，让学生在学校原有绿化图的基础上加进自己的设想创造，设计新的校园绿化图。借科技文艺课上，让学生上网寻找校内不知名植物的名称、特性……这样一篇比较枯燥的口语交际课因为和其他学科相互融合而变得丰富多彩、充满活力。同时也拓宽了学生语文学习的运用领域，使学生在不同内容和方法

5、相互交叉、渗透和整合中开阔视眼，提高学习效率。三、社会生活资源的开发利用《语文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”这样的规定，真可谓“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。”一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题都可以成为语文课题的资源”，成为“语文综合性学习”的渠道。打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。教师鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学习的资源；组织学

6、生开展各种活动，学生在实践活动中，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究，动手能力、处理信息的能力得到锻炼。这就是综合性学习的显著特征：变化性和生成性。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。随着活动的展开，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。去年10月底，正是农忙时节,到处是一派忙碌景象,我班学生开展题目为“一颗种子是如何变成一粒米?”的综合性学习。在全班学生已有的认知基础上，引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“要打好多次药水,到底打了些什么药水

7、,分别有什么用处?”“为什么需要先撒种,等长高后,才能正式插秧到大田里?”“为什么每年就要在夏天和秋天收割？”……十几个问题。接下来的学习，学生根据兴趣、特长自由组合，小组长分配任务，为了帮助他们明确自己的调查重点，我还帮助他们设计了表格。孩子们有的写了日记；有的画下了一幅幅田园风光；有的收集了描写农民耕种的诗词曲；有的自己当小记者，亲自下地体验调查……到展示学习成果的日子，学生各显神通：有照片、有素描、有誊写的诗文、有学生自己写的日记……特别让我感动是有学生说：“身为一个农村的孩子，原来连稻麦都分不清，经过这次活动，　我深深体会到了：谁