浅谈农民画与儿童画的有效结合

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1、浅谈农民画与儿童画的有效结合　　民间艺术之美，值得我们用崇敬的眼光去欣赏，更值得我们用心去传承，而把民间艺术介绍给孩子，我觉得还是一份责任。因此如何将优秀的农民画与富有创造生命力的儿童画有效结合，成为我教学中一个重要课题。而在这个过程中，我特别注重的是让孩子广泛地去接触和了解不同的民间艺术，通过大量的农民画作品给他们最大的视觉空间、感觉空间，同时，不拘形式地给他们最大的描绘空间、再创空间。　　农民画是一种土生土长的艺术，根植于民间绘画，在造型上重夸张，讲变形，注重形体动态的画面表现力；在色彩上讲究热烈明快、“随意赋彩”、强调色块对比并

2、在对比中求得和谐统一的效果；在构图上多采用散点透视或俯视、仰视、反视等视觉方式，呈多平面结构，整体讲求较强的装饰效果。4　　农村，这一风景优美、民风纯朴的沃土，是学生创作的源泉。其实，农村学生的生活本身就是创作的最好题材。因此，农村小学生将绘画作品的风格定位为农民画，是可行的。打破时空，任意安排，与传统的民间美术有着相似之处，农民画作者既不受眼睛所见事物的局限，也不受绘画上各种成法束缚，在创作中注重的是渗透着情感的生活感受，而不是处在特定时间中某一事物的物理属性。如画中的马出现三面脸、八条腿；画房子可以看到四面墙；画母牛可以看到腹内的

3、小牛。儿童画面的安排上也经常凭作者自己的情感作画，体现了作者打破陈法、不拘一格的创造勇气。农民的孩子学画农民画，用夸张的手法、稚拙的画笔反映农村生活，具有一定的优势。农民画的创作规律适合儿童画创作教学。因此，我在教学中尝试将农民画与儿童画结合起来，探究怎样用画农民画的方法画儿童画，力图在儿童作品中体现农民画的风格特点又不失童真、童趣。　　农村画的构图和表现题材，平视构图，不受焦点的约束，采用散点透视的单摆平放的构图方法。构图的均衡饱满讲究形态平衡丰富，用平面画法表现物象，是与用平面化手法表现物象的开和空间相一致的。平面画法排除了条件色

4、对物象的影响，把色彩看成是一种造型符号，经常用色线勾画物象轮廓或用色块平涂。其用色时可以以固有色为依据，也可以改变固有色的本来面貌，还可以根据需要加以变色，一切都从画面色彩表现的需要出发选择。　　传统的小学美术教学，以技法教学为导向，以技能训练为手段，以追求逼真为教学目标。这种教学方式不符合学生的认知规律，也引不起儿童学画的兴趣，扼杀了孩子们的童心，严重影响了学生的思维发展和想象力创造力的培养。小学美术是一门基础学科，它包涵了促进儿童素质发展诸因素。儿童时期直观力、想象力特别敏锐，可塑性特别强，是充分利用右脑有效地训练感知觉、培养直觉

5、灵感、开拓想象、发展创造的关键期。美国美术教育家罗恩菲认为美术教育应尊重儿童的个性，从儿童心理发展的规律进行，以开发人的创造力为教学目的。针对这些情况，在教学中转变观念、拓展想象空间、开发创造潜能的探索和尝试是很有必要的。通过想象力、创造力的培养，使儿童积极主动地观察生活周围的人和事，用艺术的眼光来看待世界，从而培养他们热爱生活、热爱家乡的美好情操。4　　农民画和儿童画在用色上有着相似之处，儿童画是不受物体固有色限制的，其特点是喜欢用鲜艳、强烈的色彩抒发情感，这是儿童“自我中心”的心理反映。如儿童用红色画马，用蓝色画太阳或画五颜六色的

6、楼房，有时还把人脸涂抹上各种颜色。农民画家与儿童在用色上都喜欢用纯度高的颜色。《儿童画教程》中“走进儿童世界”一课中讲到：儿童喜欢用平面画法，直接用纯度很高的色彩涂抹，画面呈现出很强的装饰性。儿童往往喜欢直接用原色、间色作画，而农民画家受到专业美术知识的限制，很多不会调色，民间艺术家库淑兰说过：我不懂配色，两种颜色在一起鲜就是好。所以农民画艺术作品往往呈现无拘无束的构思、大胆夸张的造型、随意赋彩、色彩鲜明热烈的特点，总是给人一种审美上的冲击力和愉悦。其喜欢用原色、间色、对比强的颜色作画，这和儿童用色习惯是一样的。　　农民画在画法上没有

7、既定的框框，不求形似，不讲透视，总体上呈现出热烈、明朗、质朴、稚拙的艺术风格。我根据农民画与儿童画这些创作规律，努力寻求画家“唯我的认识态度”和“无羁的想象力”的结合点，尊重学生高度的主观性、随意性、自由性和创造性，引导他们以能动的认识态度，不断地把外部世界纳入主体意念和秩序中，让现实事物按照他们的意志重新构造。实践证明，这种创作特色非常适合儿童认识事物、表现事物的规律，很容易被儿童所接受，而且能充分激发学习兴趣。4　　在儿童画的教学中，穿插观察写生，拓宽联想空间，才能变封闭式为开放式。观察写生是创作的源泉，是绘画的基本功。同时，大自

8、然是人类生活的根茎，大自然的万千姿态、绚丽色彩，又成为对儿童进行审美教育的课本。美术课外活动是课堂教学的延伸，也是美术创作的有效途径，更是充分发挥学生想象力和创造力的重要方面。农村儿童生活范围特别广泛，他们对农村的劳动习