浅谈初中语文课堂教学中的误区

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1、浅谈初中语文课堂教学中的误区　　基础教育课程改革进行至今，初中语文课堂教学活跃而开放，呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但同时我们也必须看到，在新课标下的初中语文课堂教学中，还存在着几个误区。　　误区之一：多媒体滥用泛化　　可以说，语文课堂教学中多媒体的使用，极大地调动了学生的学习兴趣，开阔了学生视野，提高了教学效率。运用多媒体教学所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能够使学生“身临其境”、倍感真切，大大激发了学生的学习兴趣。但是，大量教学实践表明，多媒

2、体手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，有的老师在上朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件，用动画设计小草破土而出的情景。这虽然能让人耳目一新，带给学生一时的强烈的视听冲击，远远超过学生对文本解读或动笔写作的时间。4　　笔者认为：语文课堂教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用多媒体课件替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想象，这显然与语文教学的初衷背道而驰。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无

3、法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。如果一味地以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。　　所以说，多媒体的使用，一定要和文本很好地结合起来，使用必须恰当、适度，才能与语文教学相辅相成、相得益彰。否则，就会事与愿违。多媒体毕竟是教学的辅助手段，如果是为了展示多媒体而开课，淡化甚至抛弃语文学科的学科特点和教学内涵，那样就会喧宾夺主、本末倒置，将课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点

4、门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。　　误区之二：小组合作讨论流于形式　　许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了小组合作讨论的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。如：时下许多教师所热衷的“自主合作探究讨论法”，就存在很多问题。　　一是讨论内容不合理。任何阅读都必然加进阅读者的个性色彩。学生的阅读，有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中要害、视角独特，有的却是牵强附会、浅尝辄止……。如有的教《济南的冬天》时，这样提问：“老舍为什么要描写济南的冬天呢？”――老舍怎么就不能写济南的冬天？这

5、里并没有什么“矛盾”和“疑难”需要学生来合作探究、讨论明辨。无疑而设问，无难而设疑，所谓的“合作”与“讨论”4肯定是无效的，其结果不是发展学生的智力，而是导致学生弱智。结果一节课下来，学生为活动而活动，为讨论而讨论，不分主次，忽视了对文本的基本尊重，也浪费了课堂宝贵的教学时间。　　二是思考时间不充裕。教师在学生对课文还不熟悉的情况下，没有给学生充分思考的时间，便组织学生轰轰烈烈、热热闹闹地合作讨论，其实是在扼杀学生熟悉理解课文的最基本的权利，还不如静思默想好。直接导致的是课堂上能够参与讨论的只是一部分好学生，学习困难者、预习不充分者只不过是凑凑热闹而已，学习较

6、差的学生更多的时候是看客或听众。课堂合作讨论，流于形式，造成了优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，滋生了部分学生的懒惰、散漫和依赖思想。这种小组合作讨论也必然是无序或无效的。　　我们所提倡的高效和谐课堂应该是真正意义上的民主、平等、团结、协作的课堂环境和课堂氛围，要贯彻理论联系实际的教学方针，坚持因材施教的原则，做到科学性和人文性相结合，只有这样，才能创设真正的和谐的初中语文课堂。　　误区之三：轻视工具性的夯实　　《语文课程标准》中明确规定：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。近年来，有的教师却为了迎合新潮流，从一个极端走向另一个极端，在教学中不再

7、重视对文本的解读和对基础知识的掌握，不再注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，基础知识蜻蜓点水，就跨过课文做许多引申和拓展，进行所谓的“精神培养”，把目光聚焦于“情感态度与价值观”4上，将语文课上成了思想品德课等。这是偏重语文的人文性，弱化语文的工具性的突出表现。因此，我们应该在文本解读过程中，通过听、说、读、写等具体的语文实践来完成语文课堂教学任务。　　笔者认为：上述种种误区都是错误解读《语文课程标准》的产物，是新形势下语文教学出现的新歧路。在某种意义上，如果任其发展下去，将会在很大程度上消弭语文教育的本质特征和根本内涵。因此，作为语文教师，我们应该不

8、断地反思和探索，及时总结经验和教训，为