浅谈课堂教学创新的误区.doc

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1、浅谈课堂教学创新的误区创设自由和谐的学习氛围，把学习的主动权真正的交给学生，让学生在合作，探索的情景中获取知识，已成为课堂教学改革的潮流，但是，我们庆幸课堂教学改革取得进展之时，仍需要反思。现今课堂教学中还存在着一些问题，澄清一些模糊的，片面的，甚至是错误的。我认为这些问题主要表现在以下几个方面。一、用课件教学就是创新。用课件进行教学是目前最先进的教学手段，利用它可变、抽象为直观，变静为动。变难为易，给学生提供大量的感性材料。促进学生思维的发展，但在创作和使用课件时，有的教师没有选准最佳作用点和最佳电动机，没有讲实效性，

2、在致不宜用时偏用，宜少用时反而多用，像有的课上，如果把课件全部去掉，他的这节课内容就接近于0。因为这节课教师只是把课堂上的主要活动变成了操作鼠标。学生的主要活动变成了看屏幕、画面频频变换。学生目不暇接，而思维却处于休眠姿态。有的课上三言两语能讲清的问题，也用课件模拟或作志三维动画，随时随地可取的实物出要用课件模拟。连一句教学概念也用微机呈现出来……这种教学法不过是一种新形式的“注入式”。教学改革只不过是由过去的“人灌、口灌”变成了“电灌、机灌”而已，学生根本没有思考活动的参与。这种教学不能是创新。二、由学生质颖就是创新课

3、。有的教师是这样开课的：激情导入。展示课题。扯到这个题目，你有什么问题，（或你最想知道什么？）学生回答后，就围绕这些问题或学生最想知道的学习新课。人们称之为“引导——发现”或“质颖——解凝”模式。即使课文、学生或教师根本不同也一律生搬硬套，似乎不这样就不足以突出学生的主动地位，不足以显示对教师主宰课堂的教学模式的彻底革命的创新教学观，而曾经被视为常规武器的教师提问以及其它指令非但风光不算，甚至成了人人喊打的过街老鼠。老师们避之唯恐不及，生怕牵着学生走，观念陈旧，无创新思想之嫌，尤其是公开课或观摩课，学生提出的问题或想知道

4、的要么与教案一致要么就是学生预习时已经知道的，要么提出的问题不着边际，脱离了本节课的教学重点，表面上让学生提问题，可突出学生主体，究其实，在不少教师的课里仅仅中一种摆设，是对时髦的追求作品。三、有小组讨论就是创新课。有许多创新课，都少不了“小组讨论”这一热闹非凡的场面。教师提出问题后，不曾给学生片刻独立思考的时间，让学生小组讨论，并做好记录……。全体学生也立即行动起来。纷纷“议论”不止。猛一看真像那么回事，学生积极参与，情绪高涨，仔细一听，便觉有些不顺耳，要么组内发言一言堂，其他学生惟命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。

5、再一想要觉得有的问题确没有必要做到“小组讨论”。有些绝大部分学生能很容易解决的问题教师非得设计成由小组讨论后才能解决。以显示好象是父亲课的一个不可缺少的五环节。向人们展示。这就是创新课！瞧学生的情绪多高涨！学生的参与性多强啊！这是创新吗？我想这不是。四、多鼓励、赞赏就是创新课。当前重视学生非智力因素，重视学生的情感已被广大教育工作者认可；多鼓励，多赞赏，多给学生自己“戴高帽”等等，于是所有示范课上不论问题是否有挑战性，只要有学生发言，教师总是面带笑容，不是“说好极了”，就是“棒极了”，“很聪明”、“你真行”，再让学生很有

6、节奏地拍起小手助兴等。其实这样下去，表扬就失去了原有的价值，有些学生反而感觉得自己想一句说一句就可以获得超价的嘉奖，入而入之，思想就产生了惰性，应赞赏时当赞赏，如学生有了新的想法，新的解题思路等，应鼓励时当鼓励，如有的学生虽然发了言，但没有问题的边缘或离题千里，教师就要给其指明方向，并鼓励学生继续思考后回答。五、有课不用就是创新课。如数学、社会、自然、思想、劳动等科目胡的授课教师几乎没让学生翻一下课本像数学概念，教师用课件讲完了学生边在哪一页还不知道，课下怎么去温习呢？如果创新真的如此，那么只要有教案就行了吗？还让学生冤

7、枉钱买课本干什么，不也太开放了吗？就连语言的阅读教学，学生读的也很少，念的很少，他又怎能去理悟道理呢？另外，课堂上如数学教学，学生动笔练习后作业极少，还有部分课堂上学生的主体淹没了教师的主导，教师跟着学生走，有的一节课，教师总是和几个踊跃发言的学生唱主角，其他学生他学生全成了观众，再者，有些创新课走形式，摆架子的味道太浓，以致许多听课教师表现出“公开课好看不中用，其他老师学生不来一点”之心声。所有这些现象都值得我们深思。