浅谈数学课堂教学的几点误区

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1、浅谈数学课堂教学的几点误区浅谈数学课堂教学的几点误区摘要在不断深入推进数学课改的今天，以学习者为中心的不同教学模式不断涌现，教师从以往自我表演的镣铐中解放出来，更多地承担了课堂教学的筹划者、组织者、管理者，教师是导演，学生是演员，虽不能准确诠释课改中师生角色的转变，但至少我们看到课改给我们的教学带来了一些可喜的转变。但改革总会夹杂着诸多的问题,我们的数学课堂教学改革也是如此，以下几点值得我们反思。关键词数学课堂教学误区中图分类号：G424文献标识码：AOnaFewErrorsofMathematicsClassTeaching

2、WANGZugao(LincangLinxiangDistrictNo.1MiddleSchool,Lincang,Yunnan677000)AbstractToday,deepeningpromotemathematicscurriculumreform,learner—centeredteachingmodelisdifferentemerging,freeingteachersintheshacklesofthepast,self-performing,morecommitmenttotheclassroomplanne

3、rs,organizers,managers,teachersarethedirector,studentsareactors,thoughnotaccuratelyinterprettheroleofteachersandcurriculuminthetransition,butatleastwecanseeourteachingcurriculumbringssomewelcomechanges.Butreformisalwaysmixedwiththemanyproblemsthatourmathematicsteach

4、ingreform,thefollowingpointsareworthourreflection.Keywordsmathematics；classteaching；errors1“外来的和尚会念经”为切实推进课堂教学改革，尽快提高教学质量，有些地方认定“外來的和询会念经”，急功近利地机械复制某种教学模式。在匆忙考察某些教学质量较好学校后，便在本地学校强势推行这些学校的课堂教学模式，这种推行的方式很像框架房屋的建设，首先是把新教学模式的表象做出來，然后再来内化课堂中的各个环节。这些做法背离课堂教学应该因地制宜、循序渐进的规律

5、，完全否定了传统的先学习吸收，再加以创新利用的优秀做法，教师在强势推行的课改课堂上表现出的是茫然和手忙脚乱。如：“导学案”、“学案”以教学目标指向明确，教学流程清晰，备受师牛:的青睐，从应用情况来看有很好的效果，以至于在一些城区学校逐步替代了以前的传统教案真正走进了课堂。当我们去反思它的应用吋，却不难发现有吋教师只是简单地把课木上的内容进行摘录和重新编排印制，然后发放给学心，虽然这能弥补教师教学组织能力不足的缺憾，但在权衡课本与“导学案”、“学案”的价值吋，我们是“丢了西瓜拣芝麻”，同吋由于印制这些资料，无形地给学校、学生增加

6、了经济负担，所以在推广应用的价值与度上是值得我们思量的。2我们的课堂谁做主（1）我们的课堂学生做主。不管哪一种教学模式我们首先关注的就是学生的参与及效果，要使学生能积极参与，教师就必须得放手,我们好多教师只知道放手给学生去探究，但由于对学生学习情况估计不足，探究任务设计不够具体，学生探究过程中产生的问题没有很好的办法及时去解决，课堂教学结构较为松散，虽然学生主体地位表面上得到体现，但教学效果却不理想，有吋甚至完不成预定的教学目标,如：在进行“正比例函数的图象和性质”的教学时，教师让学牛•主动探究、交流讨论，然后得出结论，这应该

7、是较好的教学组织形式，但我们在组织的吋候，可能就是简单地向学生粗略布置探究正比例函数的图象和性质，几分钟后让学生归纳作答，由于没有把探究问题细化到以下几个方面：通过作图正比例函数的图象是什么形状？当大于或小于0时图象通过哪儿个象限？当大于或小于0吋函数随自变量的变化有什么样的变化（是增大还是减小）？致使课堂虽然热闹了，但却没有形成探究结果的共识。（2）我们的课堂我做主。有些教师虽然能够放手给学生，但只局限于表象上，为力求课堂的完美，布置给学生探究的问题，容不得学生产生疑问，一•旦学生出现问题或探究时间稍微过长，教师就迫不及待地

8、给予讲解，帮助学生寻求答案结果，致使学生依赖教师解决问题的心理仍然没有得到真正的改变。课堂上有用的教学资源很多，有时就看教师是否能有效利用，对于出错的问题和产生的疑问，有教学经验的教师都会不失时机地抓住利用，只有在课堂上解决好这些问题、疑问，才不至于让学生在应用中出错，数学教