浅谈政治教学的几点误区

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1、浅谈政治教学的几点误区及对策论文关键词：政治教学误区思考论文摘要：对于思想政治课的重要性，广大学生虽然早已形成共识，但仍有相当一部分学生在行动上不能够真正重视起来，甚至出现厌学这门课程的心理。为了让学生澄清认识,为了引导学生健康成长，促进学生的全面发展，必须加强和改进学校的思想政治工作。那么为什么会出现这种不良现象呢？原因是多方面的，但教师的教学引导不得法，不能不说是最巫要的原因Z-0对于思想政治课的重耍性，广大学牛虽然早已形成共识，但仍有相当一部分学牛在行动上不能够真正重视起来，甚至出现厌学这门课程

2、的心理。为什么会出现这种不良现象呢？原因是多方而的，但教师的教学引导不得法，不能不说是最重要的原因之一。纵观中学政治课课堂教学实践不难发现，教师的教学引导不得法，主要表现在以下四个方面：第一，满堂灌输，照本宣科。“精讲精炼”的教学方法虽然提倡了多年，但在思想政治课教学实践屮远远没有普及，仍然有一-部分教师采川“满堂灌输”的传统教学方法。讲概念、解例题，面面俱到,生怕留下稍微“空白”。面对部分学生的疑惑,不深入探究其原因,有针对性的进行启发诱导，而是不厌其烦地亜复讲，特别是个别教师担心学生啃不动习题中的

3、一些“硕骨头”而主动代劳，将具体的答案要点一一详细讲来，让学生不用“咀嚼”，只管“吞食雹一堂课中，教师讲解儿乎占满了45分钟，致使学牛耳听心记尚且不及，极少有功夫自主思考。政治课课堂教学中，有些教师由于口身水平和曲解以教材为本的原则，课堂教学基本处于照木宣科的状态。开篇引言平铺直叙，不能够合理设疑，将学生引入渴求知晓“谜底”的境界，使之全神贯注地投入进去，尽快进入学习髙潮。讲解过程屮，只是对教材内容的重复,不能够引导学生进入积极的思维状态。总之，给学生的感受是与读课木相差无儿。第二，注垂教师主导作川，

4、忽视学生主体作丿IJ,教与学之间互动性不够教学应是一种达到和谐的双边活动。但一些教师在课堂上大搞“注入式^满堂灌”等，只管白己完成任务，不管学生的学习效果。忽视了学生的能动性和师生间的合作，忽视了学生的主体作用，抑制了学生学习的积极性、主动性和趣味性。心理学告诉我们，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，是构成学生学习的动力系统。如果教师忽视了学生学习兴趣的激发和调动，思想政治课教学势必失去吸引力，失去来自主体的最有力的动力。

5、在教学实践中如何探索科学有效的教学方法来吸引学牛，不仅是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方血，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。第三，教学只「重结果而轻过程传统的中学政治教学只面向结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指教师要引导学生找寻已有的说明、已有的结论及认证、己有的答案等活动來做为教学过程的第一任务，教学效果的衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就可以了。于是便

6、岀现了掌握了知识却不知道知识是如何得来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现彖。这种枯燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运用的有机联冬.无法激发学牛的学习兴趣，更谈不上学习的积极性了，使得学牛越来越背离课堂。第四，重教帖而轻育人，缺乏创新发展意识。传统政治教学过程仅垂视学生知识与技能的培养，却忽视了学生人格的提升。传统教学以政治学科为木位，是一种“「I屮无人”的教学，这种教学重教书而轻育人，把教书与育人割裂开来，它把教书看为本职，不注重学牛的道德修养和人格的形成，致使教学过程不能成为学生

7、提升道徳修养和形成良好人格的过程。单纯强化和注重学科知识，缺少对人的生命的亦在和发展的整体关怀，无法体现人存在于社会的意义和价值。教学过程屮，习惯于传统的“传授型学习”和无反馈的“单向接受型学习”的教学模式，教学方式呆板僵化，主动创新不够，拘泥于课木知识，不善于用发展的观点来解决和分析间题，对学生限制过多、惟书木至上,总是口觉或不口觉地围着考试转，使口己成为学牛死记硬背站本知识的监工，导致学牛不想学不愿学其至于厌学，影响了学生的健康成长。毋庸置疑，上述三种教学模式，程度不同地扼杀了学生的学习兴趣，弱化

8、了学生的主体作用，阻碍了学生的押力开发和能力培养，其弊端是显而易见的。止是鉴于此，多年来有识之上和教育部门不断呼吁和倡导予以改进。然而，有些教师却深陷误区不能自拔，不仅无视其弊端，反而认为这是充分利川教学时间，保证和提高教学质量的最有效的方法，依IH乐此不疲。由此看来，引导教师走出教学谋区，是一项艰巨而复杂的任务，必须釆取帮助教师转变观念与提高木领相结合的方法，使之既有愿望，乂有能力摒弃传统的，不良的旧模式，采収与素质教育相适应的新方法。为此，我认为应着