浅谈语文教学中运用多媒体的几点误区

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1、浅谈语文教学中运用多媒体的几点误区近年来，在中小学教学中大力尝试运用多媒体教学，但“多媒体教学”的真止内涵，我很模糊。自听了县上和省上举行的“语文教学观摩”活动后，我对“多媒体教学“才有了不成熟的看法。现浅谈几点语文教学屮运用多媒体教学的误区。一、对“多媒体教学”的涵义理解不全面我认为“多媒体”有狭义和广义之分;狭义上来说,就指计算机、大屏幕、录咅机、电视机、录像等电教手段;广义上说，不仅包括这些,还指黑板、小黑板、简笔画、图片、自制教具、具体实物等凡有助于教学的各种辅助媒介。可在教学中，有些老师全用电教手段来上课。似乎离开了电教手段一节课就无法进行。我认为这种做法不符合实情，也不是真

2、正意义上的“多媒体教学”。在偏远落后的农村中小学，由于经济困难，更本无力购买先进的电教设备。这并不意味着他们就没有进行多媒体教学。相反，这些学校的老师就地収材，通过黑板、小黑板、自制教具、实物等非电教手段教学，方便乂吸引学生，教学效果也很好。二、抛弃了好的传统方法在传统教学中，知识传授的载体主要是黑板；而在竞赛中绝大部分语文老师不用黑板，所有字词、句、问题等全部知识都经过计算机从大屏幕上显现出来。上课老师一字不写。我想，不用黑板在学生面前不写一字，那汉字复杂的笔画、笔顺、形体怎样体现，学生怎样规范地书写汉字呢?如我在教《童趣》一文时，文中有“凹”和“凸”二字，当问学生怎样写时，绝大多数

3、学生全然不知其写法。经我在黑板上写了一遍后，学生才搞清楚。如果在大屏幕上直接显示出来，则学生无法掌握正确的书写方法。这样长期下去，止确的书写知识学生就无法掌握，还能规范书写汉字吗?将來还有书法家可言吗？当然，电教手段有黑板无法替代的优点,应适当运用；但简短的字词还应在黑板上写一写，这是非常必要的。三、脱离了字、词、句的教学在竞赛中，为了活跃气氛，老师多设疑，尽量调动学生思考、回答问题的积极性，力争让课堂气氛呈现问一一思考、讨论一一答程式化的热闹场面，却忽视了“呆板”的字、词、句讲解。我认为语文教学中字词句的音形义讲解，是基础的基础。如果这一环节被遗忘，不但字词知识学牛无法掌握，而且蕴涵

4、在其中的思想内容、主旨等更为抽象、深奥的问题学生就更难以理解。我想，无论借助何种媒体上课，每篇课文的字词句讲解决不能忽视。四、课堂无读书声学课文，借助于阅读、齐读、分组读、个人读等多种朗读方式,既可以提高学生的朗读、口头表达能力，更是熟悉课文内容、理解文章主旨的前提。只有熟读，乃至成诵，才能深入地吃透课文。可在竞赛中，或许是节约时间,或许是避免沉寂呆板的气氛，总之，有好多老师没有指导学生朗读课文。我以为这种现象不科学。“三日不读口生”；读的遍数多了，熟能生巧,其意自现。愿语文老师充分发挥读的威力，使语文课上“声声入耳”。五、为电教而电教在竞赛中，如有一位老师讲《安塞腰鼓》，一开始，就播

5、放了孩子们表演安塞腰鼓的录像。表面看来特别热烈、欢腾，紧紧地吸引了全场师生的注意力，课堂气氛极活跃。可我心中顿时升起了一个“问号”：这样安排好不好?这篇课文在对安塞腰鼓的描写中本來就运用了大量的比喻,生动、形象，并且学生大多在电视上看过类似的舞蹈，生活屮好多学生也跳过类似的舞蹈，或见过如此的场面，有现实体验，较容易激发起学牛的联想力和想象力。教师如果能先让学生认真朗读课文，并启发学生一边读一边想，适当请学生表演,这样将眼前实景与书本知识相结合，经过加工、整合，以形成和创造出新的形象，从而让学生更深刻地理解语句含义，领悟其中蕴涵的高亢、雄浑的气势，岂不更好?正如高尔基曾经说过：“只有作家

6、所描写的一切情景，能历历浮现在读者眼前，才能使读者也能够各式各样的去'想象'它们，并以读者自己的经验、印象及知识积蓄去补充。”学生还未读课文，一无所知，老师就把录像放出来,学生的想象力一下子“定格”T,岂不是抑制了想象与联想？当然录像还是可以用的，最好放在读书想象之后，或课后的练习阶段。从这件事屮，我想电教手段有其两面性，耍合理利用；不要为电教而电教，否则，还有可能产牛一些负面效应。以上认识,可能人家都早有深刻的感悟，但确实是我自己的亲身感受,虽不成熟，可我还是不避老生常谈，絮絮叨叨的说出来。以与广大同仁共勉。