走出语文教学中多媒体运用的误区

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1、走出语文教学中多媒体运用的误区　　摘要基于语文教学的特点，针对多媒体技术与语文学科整合过程中出现的种种问题加以分析，并提出相应的解决策略，以有效提高语文教学的效率。　　关键词多媒体；语文教学；教学情境　　中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）13-0068-02　　实践证明，多媒体教学技术与传统教学手段相比存在明显的优势，它能创设形象直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强情感体验，拓宽信息容量，提高语文教学的效率。但是，目前语文教学中也存在一些多媒体运用的误区。　　误区一：直观性等同于重复教材　　多媒体教学具有直观性强的特点，有的教师误认为直观性就

2、等同于教材的屏幕再现，制作的课件主要是对教材文字、图片的一种简单重复再现。这样的课件，既激发不了学生的学习兴趣，又体现不出教师的教学智慧，缺乏使用价值。　　那么，多媒体课件中应该以怎样的形式出示教材内容，才能更好地进行直观又高效的教学呢？5　　1）重组教材，强调重点内容。不少课文的篇幅都比较长，课文的重点学生不易把握，这时候就需要教师合理地筛选内容、重组教材，抓住重点进行教学。如《天游峰的扫路人》一课，老人的动作、语言描写是学习的抓手。教师可先让学生用不同的符号在书上画出相应的句子，再通过媒体集中出示，引导学生抓关键词句感悟老人清瘦、健康的特点，自信、豁达的品质，教学的重点就迎刃而解了

3、。　　2）残缺再现，检测课堂教学效果。现在的语文课堂上常常会出现这样的情况：教师讲得很辛苦，学生回答得很精彩，但是也有部分学生不爱听也不会听，教学效果很差。究其原因是教师没有对学生提出明确的、可检测的要求，帮助学生养成善于倾听的学习习惯。其实多媒体课件能很好地解决这个难题。如低年级的课文都比较简短，教师可以把整篇课文或某段文字打乱了顺序出示，让学生在认真朗读，或在认真听同学朗读的基础上排一排句子的顺序。这样做不仅能让学生静下心来学会倾听，还能当场检测学习的效果，也让学生更好地形成篇、段的意识，提升语文能力。　　当然，这种残缺再现课文的形式是多样的，还可以填空的形式出示，让学生填一填，考

4、查学生的记忆力和理解能力，体悟重点词语的表达效果。例如，《猴子种果树》是一篇段落结构形式非常相似的童话故事，教师可以出示填空：“正当的时候，一只对猴子说：‘。’猴子一想：‘。’于是就。”让学生根据这种结构把三段故事讲下来，并在此基础上让学生续编故事。这样既使学生较容易地掌握了故事内容，理清了故事脉络，又锻炼了他们灵活运用课文语言的能力，培养了想象力。学生会觉得这样的课堂很有趣，很有吸引力，这样的课件也就真正实现了价值。5　　3）艺术再现，加深学生情感体验。教材中不乏一些文质兼美的文章，每一次触摸那优美的语言，都会触动读者的情感之弦。如教师可以把《月光启蒙》中诗一般的语言用诗歌的形式出示

5、，配上柔和的音乐和背景图片让学生美美地读一读；也可以把文中的儿歌、童谣配上音乐唱一唱，无论是读者还是听者，对童年生活的怀念、对母亲的怀念之情都会油然而生。　　误区二：形象性等同于欣赏图像、声音　　多媒体技术能通过图像、声音等将原本只能想象的画面形象地显现出来，多角度多场景地呈现文本。但是，殊不知语文教学中不能以欣赏图像、声音来代替学生的想象。如《云房子》中有一段这样的描写：“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”这段话以打比方的手法写出了雨后天空中云朵的千姿百态，字里行间

6、充满对美好自然环境的喜爱。有些教师在教学时喜欢出示一张张图片，有冬瓜形状的云、花朵形状的云、房子形状的云等，希望以形象的图画来帮助学生理解课文，但是这样做也会把学生宝贵的想象力、创造力框死在这几幅图片上。“有的像花儿那样美美地开着”，只能像这种花这样开吗？云房子到底是尖顶的还是平顶的？有没有烟囱呢？……学生对文本描绘的事物是有一定的认识基础的，教师大可以放手让学生自己想象，描绘属于自己的画面。　　怎样才能更好地发挥多媒体课件形象生动的特点呢？　　1）冲破时空限制，弥补认知不足。教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学5生由于生活经验的限制，缺乏相关的认识，这对学生进入情境理

7、解课文造成了一定的难度。如果教师可以恰当地链接相关的背景资料，就可以冲破时空限制，将文本描写的情境重现在学生面前。如对《卧薪尝胆》中诸多的历史性知识点，学生难以理解：吴国和越国的地理位置，越国兵败会稽是怎么一回事，勾践夫妇给吴王养马驾车、舂米推磨又是受的怎样的屈辱……利用多媒体技术图文音像并茂的特点，把当时的地理位置、战局形势等教学内容直观、形象地展现在学生面前，既可以帮助他们理顺人物关系，又缩短了学生与文本的距离。　　2）调动已有经验，突破教