浅谈新课程下语文课堂教学中的误区

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1、浅谈新课程下语文课堂教学中的误区　　中图分类号：G632.0文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）05-0068-01　　新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂进行审视、认识，去构架一种充满灵性的新课堂。《全日制义务教学语文标准》十分重视学生学习语文的兴趣，各个板块都把“兴趣”放在课程目标中极其重要地位，如“喜欢学习汉语汉字”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣”“乐于书面表达”，等等。在语文新课程中，教师的职能不仅仅是知识和技能的交付、传递，首先应该是“激励”学生。学生的

2、兴趣往往要靠教师去激发，千方百计调动学生学习语文的兴趣，并且不断地给学生带来新鲜感，激起学生想说想写的强烈欲望，使学生对语文“好学，乐学”。但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了令人尴尬的教学局面，繁多的问题，淹没了课堂的中心目标。既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，一味反旧，只求“形似”课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远。　　1牵强附会倡导“自主、合作、探究”的学习方式　　我们知道，“自主、合作、探究”4是新课程倡导的学习方式，但也不是唯一方式，更不不能流于形式，新课程在学生学习方式上极为关注学生的团队精神与合作

3、能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但在学习中教师一定要把握好讨论的内容是否合理，讨论分工是否明确，讨论的形式是否太单一。老师应当随时结合现实教学情景，调动学生学习兴趣，激发学生学习热情。积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套。而且，合作讨论应该是有前提和条件的，即讨论应该在学生进行了充分的独立思考后展开。　　2多媒体只是一种教学辅助手段，决不能舍本求末　　新课程要求多用多媒

4、体，但多媒体教学不等于就是新课程，现在我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑弄上几张图片，从网上下载一点相关的资料，就美其名曰“新课程”了！当然，这种教学方式从实践上，课堂容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，丰富而又多彩，但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。把新课程教学简单理解为用课件教学，其结果是课件代替了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，后做什么都是程式化的，而对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。抛弃了黑板的老

5、师成了微机操作员！这就从根本上违背了新课程的学生自主学习的学习方式。图片取代了语言文字。老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力。只是学生体会不到中国文学的博大精深和无穷魅力。录音代替了老师的朗读。课堂中，再也听不到老师的抑扬顿挫，朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时如醉如痴的眼神，“机器人”4的声音拉开了文本和学生的距离。自始至终，图片、文字交替着在学生眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵。取消了老师和学生们的动笔，动口的权利。讲台成了舞台，老师在台上表演，学生成了观看表演的

6、观众，而不是学习的参与者。所以，多媒体的运用应该是有选择的运用，少而精，还要结合文本。只要用得好，门前的积水，窗外的飞花，一只无意间闯入教室的小鸟都可以是媒体，也绝对多！我们要记住的是：电脑的运用只是一种辅助手段，决不能舍本求末。　　3只强调学生自主学习，而忽视老师的正确引导　　新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者，参与者的身份。却让有的老师一下走向另一个极端：“自主”变成了“自由”，自主学习就是学生想学什么就学什么，一堂课教师都是按自己的设想，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为点名者、发问者、旁观者。教师的职责只是维持纪律

7、，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现主人翁地位。其实这种观点是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动的提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的主导作用。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能出于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程，另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任重大，教师要研究学生并根据学生特点结合教学内容提出真

8、正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归。4　　因此，作为一名新课程下的初中语文老师，应