浅析历史教学中影视资料的裁选

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1、浅析历史教学中影视资料的裁选　　摘要：随着多媒体教学深入课堂，高中历史课堂运用影视资料越来越受到广泛重视和普及。目前高中历史教学中运用影视资料存在以下问题：影视资料量太大、喧宾夺主，内容选取偏离课堂、教师的运用策略失误。针对这些问题，本文提出高中历史教学裁选影视资料的原则：趣味性和真实性兼顾、人文化原则、多样化原则、适量适度原则，以实现对影视资料的有效运用。　　关键词：影视资料；裁选；原则；兼顾　　中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-04-0089-01　　

2、随着新课程改革的深入发展，在教学中追求有效性成为考察教学效果的形式之一。有效教学即“师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”4优秀的影视资料能直观形象地展现历史甚至能够还原历史场景，学生通过有血有肉的历史人物、宏伟壮阔的历史画面、曲折细腻的历史情节直接触摸历史，走进历史。潜移默化地受到熏陶和教育。影视资料的吸引

3、力和教学的生动直观性是其它历史素材无法比拟的。历史教学中有效运用影视资料能最大程度上激发兴趣，提高记忆速度增强记忆效果，拓宽历史视野，获得并发展情感体验，是有效实施课堂教学的重要辅助手段。也正因如此，影视历史教学受到越来越多的重视并迅速在中学历史课堂中广泛运用。但是在教学实践中，影视资料教学在时间控制、内容采用和教学策略等方面存在问题，阻碍了的教学目标的有效实现。　　一、目前高中历史教学中运用影视资料存在的问题　　1.影视资料量太大，喧宾夺主　　一些教师在课堂上过量放映影视资料，甚至将课堂直接变成

4、电影院。学生在大量信息的刺激下，大脑兴奋度明显降低，直接影响接受并处理信息的能力，削弱学习效果。势必影响历史教学三维目标的整体实现。　　2.内容选取偏离课堂　　一些教师对影视资料采取“有比没有好”、“找到就行，拿来就用”的态度，对影视资料的筛选不够科学、严格、精细。一是凭着一己之好选取内容偏离教学目标的影视资料，虽然增加了教学的趣味性，但不利于课堂教学目标的实现。二是选取的影视资料本身缺乏真实性、科学性和严肃性。如课堂教学采用社会上广泛流行的戏说类、后宫类、穿越类等历史影视剧，完全不符合历史教学对

5、史料的基本要求。　　3.教师的运用策略失误　　如影视资料和教材知识的契合度不高。对于一些内容跨度大的资料有些教师在衔接教材时缺乏说明和知识结构的条理化，使学生接受到的信息庞杂而凌乱，对教师提出的问题感到无从下手。或者所设计问题的思维过于跳跃，难以使教材和影视内容有机融合。　　二、高中历史教学裁选影视资料的原则4　　有效教学追求学生的发展，但其实施的关键应该在教师，即通过在教师有效的“教”上做文章、找出路、求创新，达到学生在“学”上从被动到主动、从知识到能力、智慧的可持续发展的转变和提升，实现学生有

6、效的“学”。　　1.趣味性和真实性兼顾　　美国现代著名心理学家布鲁奈说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义上说，兴趣是学习的主要驱动力，是知识的入门和思维的起点。影视资料在激发学生兴趣方面有得天独厚的优势。例如在讲授近代革命战争史时，可以选择《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《第一次世界大战》、《台儿庄战役》、《重庆谈判》、《开国大典》等电影作品，和《毛泽东》、《周恩来》、《朱德》等文献纪录片。在《现代中国的对外关系》一课中，可引用记载共和国外交的《周恩来外交风云》。这类作

7、品力图还原历史的同时最大程度上保留历史的真实，真正直白的用影像资料叙述历史，给学生一种新的审视历史的途径。利用影视资料导入新课、创设情境，可以在短短的2，3分钟时间内快速激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性。教师对影视资料进行筛选和加工改造使其符合高中生的心理特征，并且加以生活化、情境化、活动化，使历史知识由高深变浅显，联系实际生活进行教学，使历史走进学生的生活和经验，逐步发展成自己的知识和能力。4　　由于学生对影视资料的分辨能力较低，教师在注重影视资料教学的趣味性时应该杜绝庸俗和虚假。历史学科本

8、身具有较强的真实性、科学性和严谨性，一方面，历史影视资料的遴选范围必须是课堂教学片、文献记录片、科教片、专题片或者是历史影视故事片的“正剧”，另一方面，高中历史教学必须具备思维的深度，否则就会流于表面和肤浅。　　2.人文化原则　　“有效教学的根本特征是其发展性和开放性”，即为学生的持续性终身性的发展提供基础和底蕴。这就要求教师具备丰厚的人文素养，在教学活动中优先发展情感、态度和价值观以培植滋养学生发展的根本动力。教师要挖掘并赋予影视资料中历史知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品