浅谈历史教学中影视资料的有效运用

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1、浅谈历史教学中影视资料的有效运用【摘要】随着新课程改革的深入，高中历史课堂运用影视资料越来越受到广泛重视和普及。冃前高中丿刃史教学中运川影视资料存在以下问题：影视资料量太大、放映时间过长、内容选取不当、教师的运用策略失误。针对这些问题，木文提出高中历史教学冇效运用影视资料的原则：趣味性和科学性兼顾、人文化原则、多样化原则、适量适度原则，以实现对影视资料的冇效运用。【关键词】：影视资料有效运用随着新课程改革的深入发展，在教学中追求冇效性成为考察教学效果的形式乙一。冇效教学即“师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维口标

2、上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学F1标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”[1]优秀的影视资料能直观形象地展现丿力史其至能够还原丿力史场景，学生通过有血有肉的历史人物、宏伟壮阔的历史画面、曲折细腻的历史情节直接触摸历史，走进历史。潜移默化地受到熏陶和教育。尤具是对于在当今全球信息化的背景下成长起來的青少年，彩视资料的吸引力和教学的生动直观性是其它丿力史索材无法比拟的。历史教为屮有效运用影视资料能最人程度上激发兴趣，提高记忆速度增强记忆效果，拓宽历史视野，获得并发展情感体验，逐步形成价值观，训练和完善历史思维能力，是实施有效的课堂教学，

3、获得“高效益、高效率、高效果”的重要手段。也正因如此，影视历史教学受到越来越多的重视并迅速在屮学历史课堂中普及。但是在教学实践中，影视资料教学在时间控制、内容采用和教学策略等方面存在问题，阻碍了的教学冃标的冇效实现。一、目前高中历史教学中运用影视资料存在的问题1.影视资料量太大，放映时间过长一些教师在课堂上过量放映影视资料，甚至将课堂直接变成电影院。学生在大量信息的刺激下,大脑兴奋度明显降低，直接影响接受并处理信息的能力，削弱学习效果。势必影响历史教学三维目标的整体实现。1.内容选取不当一些教师对影视资料釆取“有比没有好”、“找到就行，拿來就用”的态度，对影视资料的筛选不够科学、严

4、格、精细。一是凭着一己Z好选取内容过于高深和枯燥的专业影视资料，使学生完全不感兴趣，不知所然。二是选取的影视资料本身缺乏真实性、科学性和严肃性。如课堂教学采用社会上广泛流行的戏说类、后宫类、穿越类等丿力史影视剧，完全不符合丿力史教学对史料的基本要求。三是影视资料未能结合和突出教材的重点难点，喧宾夺主，使整个课堂教学轻重不分。1.教师的运用策略失误（1）影视资料和教材知识的契合度不高。对于一些内容跨度大的资料有些教师在衔接教材时缺乏说明和知识结构的条理化，使学生接受到的信息庞杂而凌乱，对教师提出的问题感到无从下手。或者所设计问题的思维过于跳跃，难以使教材和影视内容有机融合。（2）教师

5、运用影视资料的时机不恰当。“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知，形成历史表象，通过对丰富的历史表象进行思维加工，再形成历史概念等理性知识。”[2]有些教师先组织学生讨论，Z后再由教师总结，最后才播放相关影视资料。缺乏直观生动的历史信息，学生很难形成历史农彖。直接由历史概念或历史结论入手讨论不符合学生的认知规律，影视资料的优势没有得到充分发挥，学生能力的提高也就无法落到实处。或者先由教师以传统方式进行讲授式教学，最后集小放映影视，并且对影视资料的教育功能很少深入挖掘，使其充其量只是传统教学的些许点缀，沦为“新瓶装旧酒”。（3）教师运用影视资料培养学生能力和方法，训练和发展历史

6、思维的力度不够。很多教师对影视的教育功能停留在激发兴趣和增强教育感染力上。围绕影视资料提出的问题基本属于历史史实和历史概念的识记和复习，对■学生分析、综合、比较、概括、判断和创新思维能力训练较少。二、高中历史教学有效运用影视资料的原则冇效教学追求学生的发展，但其实施的关键应该在教帅，即通过在教师冇效的〃教〃上做文章、找出路、求创新，达到学生在〃学〃上从被动到主动、从知识到能力、智慧的可持续发展的转变和提升，实现学生冇效的“学”。1.趣味性和科学性兼顾美国现代著名心理学家布鲁奈说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义上说，兴趣是学习的主要菠动力，是知识的入门和思维的起点。

7、影视资料在激发学生兴趣方面有•得天独厚的优势。例如在讲授近代革命战争史时，可以选择《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》、《秋收起义》、《西安事变》、《重庆谈判》、《开国人典》筹电影作品，和《毛泽东》、《周恩來》、《朱徳》等文献纪录片。在《现代屮国的对外关系》一课屮，可引川记载共和国外交的《周恩来外交风云》。这类作品力图还原丿力史的同时最大程度上保留丿力史的真实，真正直口的用影像资料叔述丿力史，给学生一种新的审视历史的途径。利用影视资料导入新课、创设情境，可以在短