浅析语文课堂中的朗读教学

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1、浅析语文课堂中的朗读教学孙玲君山东省沾化县大高镇第二中学256807夏沔尊先生说得好：读，原是很重要的。从前人读书，都不习文法，不重解释，只知在读上用死工夫。他们朝夕读，读到后来，文字自然通顺了，文义也自然了解了。记住了就是理解，记不住绝对没理解。这也是语文新课标坚持“先吞噬，后反刍”的读背策略的道理所在。唯有如此，才能培养学生良好的语感和整体把握能力。“语文是读出来的”，熟读才能深思，这是语文教学的木色。朗读，在语文教学中起着妙不可言的作用，它能拓展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，帮助学生积累语言，提高他们的口头表达能力……总之，朗读是学好语

2、文的一项基木功。叶老曾经说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见朗读的重要性。那么，作为语文老师到底该怎么做呢？一、善于设计朗读形式，因材施教朗读形式应根据不同性质的课文来设计。为了让学生进入情境，感知整体，对《十里长街送总理》这类情感性较强的课文需进行示范性朗读，帮助学生进入庄严、沉重的气氛之中；为了突破朗读难点，对《黄河象》这类句群长、结构复杂的段落可采用师生领读法，帮助学生加深对重点段落与词语的理解；为了突出重点、加强识记，对《伟大的友谊》这类思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者写作意图；为了启迪想象

3、、发展形象思维，对《雷雨》这类景物描写逼真、语言优美的课文，先指导轻声读,后师生轮读；为了理解层次结构，便于大面积检查，对《诺言》这类篇幅长、自然段多的课文，可由小组、全班同学接续读；为了激发兴趣，感知内容，熟悉人物，对《草船借箭》这类情节变化快、人物线索多的课文，可进行分角色表情朗读；为了诱发灵感，活跃气氛，凝聚感情，《狼牙山五壮士》这类句意连贯、内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设问，步步引读。善于设计读的不同形式,目的是为了引导学生读懂、读通课文，使朗读训练落到实处，发挥出读的效果。二、注重朗读技巧，指导学生朗读第一，对比导读。在浏览全文、整体了解文

4、章大意的基础上，先让学生自己试读，再放一•放同一篇文章的朗读录音，然后引导学生揣摩体会应该怎么读:哪些地方该轻读或重读？哪些地方该快读或慢读？语调是抑还是扬？“气”是断还是续？这一环节非常重要，切不可操之过急，必要的话，可以将录音一段一段地反复播放，让学生边读边揣摩。第二，理解导读。学生对文章已经有了大致的了解，在此基础上引导学生揣摩应该怎样读出文章的感情，最好让学生交流朗读技巧，并且说出之所以这样读的理由。这样做，既培养了学生分析、理解和表达的能力，又能收到丰富学生想象和联想能力的效果，同吋避免了机械单一的催眠式的“分析讲解”，更重要的是让学生提高了掌握

5、朗读技巧的能力。三、采取多种形式，训练学生朗读朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形式的朗读奋各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练，在教学中，我开展了多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力。①根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学,则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得了语言感受的快感。②一篇课文运用多种方式来读。如教学《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感

6、，可以让学生闭上眼暗聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能力。③倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。学生对文章意蕴的理解、对内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。④组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动，不断地提高学生朗读能力。四、进行朗读指导的若干注意点1.备

7、课先备朗读。在备课吋要注重下列步骤：（1＞课前把冇关课文读懂、读顺、读通，明确相关的朗读教学0标，使之“烂熟于心”；（2）全面了解并熟知课文的感情基调与尺度，对文中不冋的语气、感情、重轻音、力度等指标能做到“心中有数”；（3）在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点以及人次、时间安排等要素，做到“胸有全局”；（4）课后做好学生朗读的个案记录，尤其要掌握基础较差学生的进展情况，为下一课时打下基础。2.勤读代替多问。为了避免教学中“满堂问”式的“满堂灌”，很重要的一点即是在课堂上勤读代问、少问多读、以读代讲。坚持这样做

8、，将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。3.