浅析初中语文课堂的朗读教学

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1、浅析初中语文课堂的朗读教学一一◎侯云彦/河北省宁晋县实验初级中学一一（摘要）朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程，要语文教学实践中开展朗诵活动能大幅度地提高学生的语文能力，在初中语文教学中开展朗诵活动有其特殊的重要性。（关键词）初中语文教学朗读方法新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂W以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。学生许多时间用在课堂

2、朗读上，不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课岂一个“读”字了得？我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。一、对朗读的再认识朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言文字”。有人提出了“以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”都不是“读”所能承受之重。读有读的作

3、用，讲练有讲练的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而美丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情感，他把这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这种意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言传有误的现象。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时间内尽可能多地获取知识和信

4、息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、学科单一的状况相适应的学习方式。二、把握读的时机朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？“语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加速器&rSqU

5、0;”。课堂上花大量的吋间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。而得“是一个非常个体化的行为，缺乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很冇可能耗吋费力，低效无效，以致人大限制了其作用的发挥。”何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本

6、。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。三、范读领跑，方法多样一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，给人一种艺术的氛围。①范读，必不可少。范读对学生是一个很好的指导作用。范读传达着教师本人的态度，范读吋的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。比如：在教学苏轼的《水调歌头》吋，我先范读了一遍，学生们听得十分入神，看得出他们都被吸引住了，这不仅能帮助学生正咅，而II能唤起学生的情感，培养学生对朗读的兴趣。②个别朗读。指定学生朗读

7、，能使学生的注意力集中，对课文有深刻的印象。同吋对学生发音清楚、洪亮，态度大方等方面又是个很好的训练。③分组朗读。这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读无形中又是一种竞赛,容易调动学生积极性。④齐读。齐读要面向全体学生，能够充分发扬协作精神，可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段,在分析点拨之后来加深印象。⑤自由朗读。自由朗读吋，学生的语调、语速、感情可以反复试读，不受集体约束，这样也会加深学生独特的感受。⑥分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过

8、人物语言表现出人物性格。学习戏剧就特别适合这种朗读方法，在教学《日出》《钦差大臣》《茶馆》等时学生们纷纷参与，课堂气氛活跃，又能深入理解课文。四、掌握好语调每个句子都有一定的语调。语调包括语咅的高低、强弱、缓急3类。语咅的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强