浅析初中语文课堂的朗读指导

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1、浅析初中语文课堂的朗读指导朗读是语文教学屮一项重要的基本功，如今许多教育者都明白了这一点，于是另一个极端出现了：什么课都要读，似乎读得越多越好，一位学生读完后另一位读，另一位读完后再另一位，教师就在那里“好！不错!很有感情！谁比他更好？”其实，学生读得很乏味，他们只是被教师驱赶着为读而读，没有用心用情去读，而是有口无心的“念着经”，这样朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如果注重朗读的生成，就能克服这一困难。1教师应进行有效预设，准备生成教师要为朗读的有效生成做好如下设计：1

2、.1在朗读的内容上寻找生成点。1.1.1教师耍从教材中，寻找三维教学目标的生成点：冬情感态度价值观的生长点：如时代精神，人生价值，人生智慧的感悟；b、知识与能力的生成点：如词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；c、方法的生长点：如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，比较揣摩归纳的方法等。1.1.2教师耍把学生看作重耍的资源因素，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。教师也要把握好这些“生成点”，更多地为学生的学而预设：预设学生会提出什么问题，

3、喜欢什么样的朗读方式，生活有怎么样的体验，解读中会有哪些感悟，探究会有哪些答案，朗读会出现什么错误等等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。1.1.3教师还可以从课内与课外的结合屮去寻找生长点。如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章进行比较，或与课文同思想不同题材不同表达方式的比较等。1.2要精心设计教学过程。有意义的朗读必须是三维教学目标的体现,这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。有意义的教学过程必须定位准确。朗读过程要根据学牛学习的起点，每篇课文的特点及朗读基调

4、制定。教学过程中教师必须：1.2.1选择朗读内容。并不是每一段课文都要反复朗读，甚至熟练成诵，教师要重点挑选那些重要的段落、精彩的片段，在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式以达到感知课文,理解课文，感悟情感，积累语言的目的。1.2.2选择朗读形式。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各口的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师应预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、指名读、一个接一个读、分角色读、赛读、录

5、音朗读、表演朗读等等。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生进行朗读，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，也可以范读指导。1.2.3创设朗读情境。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维之中，进入形象化、有感染力的场景，在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互动中，深入到文本之中，在这样的境界里学习语言、用语言。情境应引起学牛的兴趣，吸引学牛的注意力，激发学牛的热情。教师可采用多媒

6、体直观手段、利用插图等，激发兴趣，虚拟情景、模拟角色等方法针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中朗读，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。情境要灵活创设，不拘一格。2在学牛“尝试——质疑——体验”过程中牛成2.1在尝试中进行生成。在学生朗读的尝试过程中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路，多种方法，往往也会产生不一样的结果。在尝试和互动的过程中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出现错误。学生在尝试中出现的错误也是有价值的教育资

7、源。有经验的教师善于抓住这些各种错误，引导学牛分析原因，改变思路，垂新尝试，最后迈向成功，这种教育的效果远远高于直接告诉学生一个正确的结论。语文新课程标准还强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。教师要允许学生多角度的独特的个人体验，珍视学生的差异，并将这种独特性和差异视为一种财富予以充分的开发。要是学生读出真情实感的、能准确理解和表达朗读内容的，都应当恰当给予肯定。这样有利于学生对于一个问题从多角度、多层面加以分析、比较、理解，从而获得一种可贵的思维方法和表达技能，这是生成理念的最

8、好体现。2.2在质疑中进行生成。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。教师耍鼓励学生大胆设想大胆提问，采取让学生质疑的方法来学习课文。在课堂上，我们在开始讲一篇文章时会轻易忽略质疑环节的设置，所以学生在初读课文时，对于课文中自己不理解的地方，也会强迫自己接受课文的内容，而不敢大胆地问一问这是为什么，局限了自己的思维发展。可能也会有一部分同学，只是单纯地在讲课前，预习生字，读读课文，而不会想到课文会有哪些内容是口C读不懂。这些都很不利于学生思维的训练，知识的生成。学生大胆质疑后