新课程下物理课堂提问艺术的尝试和探讨

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1、新课程下物理课堂提问艺术的尝试和探讨　　西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”.从这个观点可以看出提问是教师教学艺术的重要组成部分，是教师必备的素质之一.课堂上教师恰当的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，反馈教学情况，还可以诱发学生思考，调节学生的思维节奏，增强师生间情感的双向交流.然而，现阶段大多数教师的课堂提问仍被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”等陈旧模式所垄断，与新课标所提倡的使学生养成良好的思维习惯、激发学生的求知欲、培养学生的创新意思相违背，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用.所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣

2、，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好物理.现根据初中学生理解和掌握知识的特点谈些自己的一些想法.　　　　1.情感有度，和谐提问　　　　教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问.提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体.师生就能进入一种和谐的交际氛围中.如，教学“平面镜”引入课题时，根据学生已有的生活经历提出一组问题引入教学：“镜子中的‘我’6和真实的我大小一样的吗？镜子这么小能不能从镜子中看到远处的高楼呢？都听说过猴子捞月的故事，为什么猴子捞不到月亮呢？在商场里我们从远处走向商场中的大镜子时，从镜子中观察发现人好像在变大，

3、人真的在变大吗？”通过聊天式的提问，学生自然进入角色，并产生强烈探究平面镜成像特点的迫切愿望.利用学生的生活体验，通过聊天式的提问让学生对所学的内容产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，激发学生学习物理的兴趣.　　　　2.深浅有度，灵活提问　　　　据“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况.若问题太浮浅，学生没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性；若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥.例如，安装直流电动机模型的这一课，等到学生都装好电动机模型后

4、，如果问“电动机的原理是什么？”则问题太简单，而由于学生急于做实验，会影响学生的学习积极性；如果问“等一下合上开关，如果电动机不转，那么是由于什么原因造成的呢？”则问域太广，难度太高，学生不知从何答起.所以对这些问题，我们应把握好其难度不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：电动机的原理是利用磁场对电流的作用使线圈转动起来的，如果电动机不转，从电动机的原理作为出发点，不动的原因主要有哪些呢？对于这种问法，只要学生联系前面学过的电动机的工作原理，经过认真的思考和分析，就能做出正确的回答.这种问题能联系旧的知识，又能为后面的活动作铺垫，所以能激发学生积极思考，因

5、而是值的提倡的.6　　　　3.范围有度，恰当提问　　　　范围有度，就是指所提问的内容要有明确性.一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么.反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果.为此，教师应在吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上.例如，在讲“焦耳定律”时，老师先演示分别放在锰铜丝和电炉丝绕制成的电阻圈上火柴被点

6、燃的实验后，立即提出：“这个现象说明了什么问题？”这个问题提得不明，致使学生难于回答.　　　　若改成几个小问题提出：“为什么火柴能点燃？”“为什么电炉丝上的火柴先点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才点燃？”像这样根椐知识的内在联系层层深入地提出问题，一连串问题的提出能激发学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然.起到了化整为零，各个击破的作用.　　　　4.时间有度，适时提问　　6　　课堂上教师提出问题后，应给学生留有接受、思考和准备表达的时间.教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏.如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一

7、、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答.这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考.学习的积极性逐渐下降.因此，在提问前，应使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考.例如在讲好做功的两个必要条件后，教师进行情境演示：　　　　(1)人从地上捡起一个篮球，人有没有做功？(停顿数秒)　　　　(2)人抱起篮球，在水平面上行走，人有没有做功？(停顿数秒)　　　　(3)让球从手中自由下落，有没有力对球做功？(停顿比刚才稍长)　　　　停顿的瞬间每个学生都在进行思考，教师可以利用这个时机环顾

8、全班，观察学生对问题的反