浅谈中学语文教学中的有效阅读

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1、浅谈中学语文教学中的有效阅读张俊丽河北省邯郸市赵苑中学056000摘要：阅读教学是中学语文教学的基木组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，在教材中所占分量最重，师生投入的精力最多。如何有效地进行阅读教学，是提高语文教学质量的关键。关键词：有效阅读学习兴趣语文教学新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受，要珍惜学生独特的感受和体验，并加以鼓励。”阅读教学是小学语文教学的基木环节，它是听说读写的综合训练，能提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的

2、能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读教学是中学语文教学的基木组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，在教材中所占分量最重，师生投入的精力最多。因此，如何有效地进行阅读教学，是提高语文教学质量的关键。但是，就目前来讲，现状却不尽如人意，在语文阅读教学中，教师往往是越俎代庖，把好好的一篇文章分析得支离破碎，把自己的想法和观点强加给学生。语文课堂中，记笔记代替了读书，教师分析代替了学生阅读，标准答案代替了学生的阅读

3、感受。完全忽略了学牛.在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。一、要让学生对阅读有感知，也就是我们所说的“感读”就是对文章的初步感知，从整体上把握课文大意，是“五读”教学的起始环节，属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音、认记字形、读顺句子、读通全文，初步感知课文的内容。这里的感读方法一一可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。啓如在上《皇帝的新装》这篇课文时，在请学生读完这篇课文

4、后，笔者就设计了这样一个问题：“这是一个什么样的童话故事？”让学生畅所欲言地发表自己的初步阅读感受。学生的答案是丰富多彩的：离奇的、滑稽的、讽刺的……这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的欲望产生。如在上《皇帝的新装》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，笔者就设计了这样一个问题：“这是一个什么样的童话故事？”让学生畅所欲言地发表自己的初步阅读感受。学生的答案是丰富多彩的：离奇的、滑稽的、讽刺的……这

5、样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的欲望产生。二、实施兴趣教学，激发学生好奇心，引导学生自主探究学习“兴趣是最好的老师”，建立在充满乐趣的、自愿基础上的学习是最奋效的。文学往往具有较强的思想性、艺术性、可读性，还隐含有悬疑、探索的因素，老师在阅读教学中适当运用这些因素创设轻松的学情境，学生的好奇心一旦激发,就能有最理想的学d状态。如在教授《黔之驴》这课吋，教师可组织一次课堂表演，请学生分别扮演驴和老

6、虎。表演结束后，请Ml学们分析故事中驴和老虎的形象，然后请表演的同学站在驴和老虎的角度，以第•一人称的口吻谈自己的心理活动过程。这样的活动活跃了课堂气氛，加强了学生的参与感。学生发言踊跃，讲的人自然是深入分析了课文的，而听的人也耳闻0染，一吋间各方兴趣被激活，作品寓意自然就显露了出来。会达到理想的教学状态。三、提倡个性化阅读《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学：＞」的特点，关注学生的个体差异和不冋的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、

7、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应冇助于这种学4方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。奋的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能冇一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因地制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；

8、能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的冋学做到以借鉴为0的的欣赏性阅读。四、实施有效的阅读教学调控阅渎是一个再创造过程，不同的学生，对阅读有着不同的反应。教师作为阅读教学的主导，要对阅读教学进行及时奋效的调控，要了解和掌握学生的阅读信息，抓住信息中的有效成分，引领学生的阅读走向深入。对学生的阅读情况进行反馈检查，是检验阅读教学是否奋效的重要手段，检查读书笔记与开展读书汇报会等活动是行