浅论初中历史的兴趣教学

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1、浅论初中历史的兴趣教学　　兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会入迷地追求、探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。初中历史若能激发学生的学习兴趣，学生学起来便轻松且趣味盎然，若不能激发学生的学习兴趣，则任何一门学科都会变成让学生头痛的课。因此，

2、老师极力培养学生学习的兴趣，无疑是一条提高学习质量的重要途径。如何激发学生学习历史的兴趣，是调动学生学习积极性的内在动力，是变“要学生学”为“学生要学”的一个极其重要的方面。结合教学实践，我总结出以下几个要点。　　一、设计新颖导言4　　设计精彩的导语。万事开头难，好的开端等于成功的一半。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先要有精彩有趣的课堂导语，历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下的作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多

3、样，教师要因材施教，设计导语。设计的导语要精练，简洁明快，不能过长；要巧，趣味性，激发学生的学习兴趣：要准，找准切入点，使学生的思维顺势进入新课的轨道。如：我在讲“传说时代的文明曙光”这一课时设计了这样一个导语：“同学们，我们都知道远古时代的传说，大多都是反映我国从人类起源到迈向文明的巨大飞跃。你们知道古代传说中都有那些英雄人物吗？他们都有什么事迹流传下来吗？为什么炎帝和皇帝被尊奉为中华民族的人文始祖呢？”这时学生都产生了好奇心，都很想知道这些事，情绪非常高。这样一下就把学生带入这一节课的主题，使他们对历史课产生浓厚的兴趣，每一节课都达到理想的效果。　　二、

4、创设教学情境　　初中生的心理尚处于半成熟状态，对各种事务充满好奇心，有极强的求知欲。我们应利用学生的这些积极的心理因素，在历史教学过程中根据不同的教学内容，创设不同的教学情境。譬如，我在讲述“马克思出生和逝世的大事年表”时，为了使学生便于记住，在讲马克思诞生时这样讲述：“一巴掌又一巴掌（1818），打得资本家呜呜地叫。”因马克思是在1818（一巴一巴）年出生，因为他的诞生，才有了后来的《资本论》，才揭露了资本家剥削工人的事实，所以说打得资本家呜呜地叫。在讲述马克思逝世的时间（1883）年时，我说：“马克思是为了全人类的解放事业英雄战斗，几度春秋，几度风雨，花

5、甲已过，是力不从心，终于一爬爬到山上（1883），躺下了，永远地躺下了。”通过这些语句，配以适当的身势语，让学生在轻松愉快的氛围中记住“1818”、“1883”两个重要的历史年份。　　三、进行课本剧表演4　　为了让学生在课堂上精神饱满，我们不妨把讲台变成学生的舞台，让学生当演员。演什么呢？演历史短剧。教师可结合教学内容安排一下，也可提供一些资料，进行一些指导，留给他们一些时间，剩下的交给他们。学生一旦接受了任务，就会争先恐后地出谋划策，争着抢着扮演某一个角色，表现出极大的热情。我在上“戊戌变法”时，指导学生把康有为被传到总理衙门““问话””时与荣禄的对话场面

6、编演成历史短剧在课堂上表演。通过表演，全体学生的注意力一下子被集中起来，真切地感受到维新人士变法阻力之大和康有为变法决心之坚强。学生的情感被牵动，自觉地把立场站到维新人士一方来。面对戊戌政变导致变法失败，学生情感如水中涟漪不能平静，爱与增泾渭分明。这类活动调动的是全体学生的积极性。此时，他们的眼睛、大脑、嘴巴、双手统统被解放了，他们边看边想边记，或笑或谈或议，乐此不疲。这样不露声色，教师已对学生进行了情感、态度、价值观的培养，启迪了学生。　　四、挖掘教材的趣味性　　历史教材本身就是极具趣味性的，如果历史教师在课堂上充分利用这一点，则必定会妙趣横生。比如：历史

7、教材中的小故事、寓言、成语、图片等都是极易引起学生兴趣的，教师应该充分地加以利用。某些历史教师为了完成教学任务，为了透彻分析历史事件，忽视这些能引起学生兴趣的素材，结果“教学任务”算是完成了，但是学生精疲力竭，甚至昏昏欲睡。这样的历史课，下一节学生肯定提不起精神，更别谈兴趣。完成教学任务需精讲，尽量将节省下来的时间插讲一些与教材内容相关的有趣的东西，这样一节课下来，学生既能加深对教材的理解，又能产生浓厚的兴趣。当然教材的趣味性是有限的，需要我们加以挖掘、补充。4　　五、利用多媒体教学　　随着社会的发展，利用多媒体教学越来越受到广泛的关注。根据教学内容，应用多

8、媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激发学生的