浅谈初中历史教学中的兴趣教学-论文.pdf

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1、·课堂教学与研究·29114．R断课j军导学浅谈初中历史教学中的兴趣教学贵州省盘县珠东乡金叶希望学校方浩随着新课改的实施，我国的教育教学取得了巨大的成和社会问题，善于用学生的思维去考虑问题，认识社会现绩。但是，无论教育方式如何的变化，兴趣仍然是学生学习象，并用学生的语言去表达问题，这样才能教会学生明辨是的动力，是学生学习成绩好坏的因素之一。对于我们教师非。例如常常有学生跟我提起他们看的一个节目《百家讲来说，有效地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性是教坛》。于是我便利用课余时间专门去看了这个节目，尤其是育教学质量提高的关键所在。历史是一门难学的课程，由《易中天品三国》这一部分，从中

2、吸收到了很多东西，使我受于历史知识背景离学生的生活很远，所以学生学习起来非益匪浅。易中天讲课的形式幽默，诙谐，语言生动而又有时常困难和乏味，积极性不高。因此，教师在上课的时候，一代感，把三国中的每个人物讲得栩栩如生，感觉就像在眼前定要注重培养学生的学习积极性。如果教师上课时只是简一样。比如对人物形象，从不同的角度去分析其民间形象、单地照本宣科、空洞地讲解必然难以调动学生的积极性，久文学形象。当前历史演义、戏说篇对真实的历史人物和历而久之，学生便会产生厌学的情绪，历史教学质量便会大打史事实进行了艺术性的塑造，这样对我们的教学工作带来折扣。所以如何调动学生的兴趣，使学生主动地投入到课了

3、非常不利的影响。当看到易中天的讲授后，使我有了茅堂教学中去完成历史教学任务，是我们教师所关注的问题。塞顿开的感觉。他用风趣的语言把一个个历史故事讲得活下面我将结合教学实践谈谈兴趣教学的策略。灵活现，进而解决了上述的问题。此外，教师还必须有丰富一、以生活为中心进行历史教学的文化知识，只有这样才能吸收众多的知识，才能使学生从我国著名的教育家陶行知曾说过：“没有生活做中心的各个方面了解历史现象和理解历史问题。教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”简而言之，历史教育必须要以生三、历史教师还要善于设计精彩的开场白活为中心。对于初中学生来说，他们还没有太多

4、的人生体好的开端就是成功的一半。教师要想使学生对所讲知会，感性认识占据了他们的主要思想。历史知识是对过去识感兴趣，必须要把知识用生动的语言讲解出来，使学生用的事情的回顾，这就要求学生有非常好的视觉、听觉和感觉愉快的心情去接受。要用引人人胜的语言，在一开始上课囫能力，同时也要求教师能够将枯燥无味的历史知识和学生时就把学生的积极性调动起来。历史课的导语通常是衔接现在的生活很好地结合在一起，由浅到深，逐步深入。例如上一节课，导人本节课的语言，所以教师一定要善于组织语在讲到文化大革命这一段内容时，通过学生的学习，我让学言，用精彩的开场白来激发学生的好奇心和增强学生的求生结合现在的社会发展情

5、况对于毛泽东一生的功过展开讨知欲。导语的形式各种各样，教师要善于根据教学内容找论，由于学生的年龄特点，有的学生对于毛泽东提出了严厉准切入点，选择不同的导入形式。如我在讲《鸦片战争》时，的批评，认为文化大革命给我们国家的政治和经济造成了设计了这样一段导语：我们都知道1997年7月1日香港回极大的破坏，毛泽东完全就是一个古代封建皇帝，这时我就归祖国，结束了英国统治香港百年的历史。那么，同学们是提出“如果没有毛泽东我国不知道还要在黑暗的道路上徘否知道英国是哪一年侵占香港的?他们是怎样侵占香港的徊多久，毛泽东的功与过相比较起来，应该怎样区分呢?难吗?又如在讲解《繁荣的宋元文化》这一课时我设

6、计了这样道毛泽东没有贡献了吗?”有的学生甚至说到，“即使这样，一段导语：同学们，你们知道《资治通鉴》是怎样一部书吗?也不能和错误相比”，这时，我便乘机说道，假如你在平时的知道“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这流传千古名句活动中为我们班上争到了不少的荣誉，获得了大家的一致的出处吗?认可和尊重。但是，因为一次小的失误，你使班上的荣誉受此外，历史教师还要善于利用多媒体手段对学生进行到了损伤，这时如果大家都对你加以指责，批评你，甚至不教学，让学生从中真实地感受人物和历史事件，以求做到以和你交朋友，你是什么感受?你觉得同学们对你公平吗?情服人，以理服人。由于初中阶段的学生是以感性理解为那

7、位学生立刻表示强烈的反对，学生的讨论也浅浅地平息主，因此，教师必须要注重对学生进行感性知识教学，加强下来了。这时我便说道：“那么我们又应该如何去评价毛泽直观教学。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录东呢?如何去公正公平地去评价毛泽东的功与过呢?”于是像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，学生展开了激烈的讨论，结合学生的讨论情况我总结道：给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，继而“毛泽东在文化大革命中的确犯下了错误，但是和他对我国激发学生