浅谈初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣

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1、浅谈初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣　　摘要：兴趣是知识的入门，是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。老师极力培养学生学习的兴趣，无疑是一条提高学习质量的重要途径。本文从六个方面论述了初中历史教学中培养学生学习兴趣的方法。　　关键词：初中历史；历史教学；学习兴趣；培养　　初中历史教学若能激发学生兴趣，学生学起来轻松且趣味盎然。因此老师极力培养学生学习的兴趣，无疑是一条提高学习质量的重要途径。如何激发学

2、生学习历史的兴趣，是调动学生学习积极性的内在动力，是“要学生学”变为“学生要学”的一个极其重要方面。　　一、教师要以自身高尚的人格魅力征服学生。　　一个教师不仅要有渊博的学识，还要有令人敬重的品格。正直、真诚、亲切、宽容、有强烈的责任感和使命感等内在的人格魅力是得到学生喜欢和尊重、保持良好师生关系的前提。所以，教师要不断提高自身修养，努力成为一个富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染学生，让学生喜欢自己这一学科。学生喜爱的老师是处事公正、亲切、随和、责任心强，懂得如何和他们交流沟通，了解他们的兴趣爱好和心理需求。正是这种和谐的师

3、生关系，学生在喜欢老师的同时当然喜欢这位老师所讲授的这门课，教学效果自然就很好了。如魏书生、李镇西等，就是由于他们高尚的人格魅力征服了学生，从而建立起了和谐的的师生关系，保证了他们教学改革的成功，也成就了一代名师。面对新课程改革的深入，我们历史教师要从构建良好的师生关系入手，建设和谐的、积极向上的历史课堂，从而培养和提高学生学习历史的兴趣。　　二、教师要学会倾听、尊重和热爱学生。　　倾听是表达尊重和理解的一个重要手段，是一种情感上的沟通。如学生话没说完时，尽量克制对学生的感受做出冲动的判断，不要轻易打断学生的谈话，做出语言反映时要

4、尽量平和，不要急于评价和做结论。面对学生因紧张而答不出问题时，鼓励学生继续说下去。批评学生时也要表现出尊重，这样学生会感受到老师对他的尊重，自己有什么理由不尊重老师呢。我们教师既教书又育人，除了传授知识外，我们还应时时处处关爱学生，有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是一种神圣。”教师对学生就需要有这样一种神圣的爱，它不求回报，严慈相济，这种爱是学生接受教育的感情基础。因为，学生一旦体会到这种爱的情感，就会“亲其师”，然后“信其道”。　　三、营造和谐民主的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。　　和谐民主的课堂氛围最主要

5、体现在师生关系的和谐民主。学生对历史课的兴趣与学习积极性常常体现在对教师的情感上。若能建立平等和谐的师生关系，学生就能从情感上认同这个教师。在和谐民主的课堂环境中，学生的心态是开放的，主体性得以凸显，个性得以张扬，创造性得到解放。在这样的课堂中，学生的心灵是安全和舒适的，对学习是充满乐趣的。而传统的教学模式是师教生学，师讲生听，课堂上教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。教师“一言堂”极大地扼杀了学生的主体参与意识，不仅使学生学习历史的积极性和主动性难以调动和发挥，而且使学生产生逆反心理，更谈

6、不上提高学习历史的兴趣了。因而历史教师要善于营造和谐民主的教学氛围，由学生充当教学活动的“主角”，让课堂充满和谐民主气氛，变“一言堂”为“群言堂”，这样使学生的心理需求驱使思想动机产生积极效应，使历史课达到意想不到的效果。　　四、巧妙运用历史故事，激发学生兴趣。　　历史故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们一线工作的历史老师常常探讨的问题。一个具有悠久历史的中国有无数数不清的历史故事，如何从中选择

7、对教学有用的历史故事是首要考虑的问题。首先历史故事必须要基本忠于客观历史，以往在选择的标准往往只注重故事性即只要学生感兴趣就可以，忽略了基本的史实，长此以往会造成不可挽救的错误，因此在选择故事时必须要谨慎；其次选择与课本知识相关的故事；第三故事要有一定的科学性和导向性；第四要对历史故事即时加以点拨，之所以选择历史故事作为教学手段之一，就是要发挥故事的作用，需要老师即时加以点拨。如我在讲述五四运动的导火线中国在巴黎和会上外交的失败，插入了一段关于“顾维钧在和会上巧妙用计表达中国对日本盗取中国山东的强烈愤怒”的故事，学生听后纷纷拍手称

8、快，随即我再讲到“最后巴黎和会仍打算将德国在山东的利益转交给日本”然后即时点评“尽管中国有这样一位杰出的外交家，但是由于弱国无外交，最终也只能眼睁睁看着主权的丧失”。通过老师引导学生去理解历史故事，这样比平铺直叙的讲解的效果好得多。　　五、设疑引发