初中历史“兴趣教学模式”探究

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1、初中历史“兴趣教学模式”探究华英学校历史科组陈秀华教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式的种类很多，传统的课堂教V模式就是：教师教，学生学。往往教师教得累，学生学得累，这就肓接影响到课堂效率。孔子曾曰：“知之者不如好Z者，好之者不如乐之者。”我认为，兴趣是人们进行学习和创造劳动的动力，是人们获得知识、开阔眼界，丰富和发展梢神牛:活，从事科学研究、发明创造、改造世界的动力。现代教学观念主张：在教与学的关系上，应高度重视发挥学生的主体作用，

2、教师的真止本领，不仅仅在于会“讲授”知识，更在于激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习的主体意识，交给学习思路，指点学习方法，让他们兴味盎然地参与到教学全过程小來，经过H己的思维活动获取知识。下而就以一堂40分钟的初中历史课为例來谈谈我实施“兴趣教学模式”的构想。“兴趣教学模式”一般包括卜•面这五个坏节:环节时间具体做法目的“课■1/a刖分钟”3分钟用三分钟时间,it•位学生上台自由发言，讲述的内容可以是历史小故事、历史上的今犬、历史评论，甚至是说出一个历史成语或者是一个历史谜语、历史画迷让其他

3、同学猜。这位学生讲完后，以抽签的形式抽出下一堂课发言的同学，如此类推俗话说“良好的开端是成功的一半。”在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动屮。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。“课前三分钟”形式牛动、内容有趣，可以将学牛分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之屮，使学牛的思维尽快达到最佳水平，而口能开发他们的非智力因素。a温故而知新3分钟教师把上一堂课的重点以填空题或选择题的形式出现，每组随机抽一位学生回答，组与组

4、之间进行竞赛，每组回答一题，凡答对的组，每人每次加2分（累计起来，是平时成绩的一部分），答错的组，有一次补答机会，答错没得加分孔子曾说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师采用复习上一课的内容作为导人新课的方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新III知识逻辑地联系起來，便于教师循序渐进地开展教学。形式多样的竞赛活动是提高学牛学习兴趣，激发主动参与的“催化剂”，因为在竞争刺激下，人的思维是最积极的，记忆才是最深刻的，将学牛分成小组，进行抢答，争夺冠军，各组同学都会为争得每一分叫好，鼓掌。采用这种竞赛活动，学生情

5、绪高昂，气氛热烈，使大多数学牛参与其小。讲述新内容20分钟首先，可采用多种形式的直观教学方式，激发学习兴趣，帮助学生掌握知识。一，重视利用教材屮的插图、挂图、地图册等现有资源。二，充分利用电化教学手段强化直观性。变静态的教材知识为动态信息。例如《中国红军的长征》一课，可用红色的活动箭头演示红军长征路，可让学生通过纪录片重现红军爬雪11

6、＞过草地的艰难情景，同时播放《长征组歌》，使教学内容具有动感和感染力。另外，把教材的子目变为问题的形式出示，使学生的认知和理解处于活跃的状态，这也是变静为动的方法，其次，可以在

7、历史教学中做一些寓教于乐的尝试。具体來说，可以从以下的方面努力：一•语言力求生动形象，通俗易懂；二.提问要难度适中，次数适度，优差生兼顾，犹如摘梨，既让好学生稍努力就能摘到好梨，差一点的学生跳一•跳也能摘到梨吃，各有所得，共同提高，从而让学生在愉悦的思、考中找到答案，达到教学忖的。历史学科木身具冇过去性、不可再现性。但是，在初中历史教学屮，学生的认知水平决定了我们教师必须想方设法的“再现”历史。这时，直观教学的优越性就体现出來了。肓观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽彖

8、思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学牛:掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。通过多媒体电化教学的运用，为学生创造了声情并茂、生动活泼的语言环境，加大了课堂容量，让学生自始至终都冇一种强烈的学习兴趣和积极参与的愿望，同时不失时机地将课木内容加以拓展，可以激发学生的求知欲望，开阔学生的思维空间，从而优化了课堂教学，提高了教学效率。“大家动起来”10分钟教师根据每一课的内容，设计出不同的活动方案，力求让人家都参与其屮。例如讲《新文化运动和五四爱国运动》，可以让学生根据五

9、四运动时的情景创作一些历史对联，以达到讴歌五四精神或抨击卖国贼的目的；乂例如讲《红色政权的建立》，可以营造一种情景：假如你是江泽民主席的顾问团的其中一员，你会建议如何庆祝“八一”建军节？以四人小组为单位进行讨论，写出建议（如联欢活动、慰问了弟兵、国防教冇等）并交上来，全班评出“最佳创意奖”新编教学大纲明确指出：“教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果，教师应着眼于