初中历史“探究感悟”式教学模式研究.doc

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1、初中历史“探究感悟”式教学模式研究摘要：探究式教学模式在初中历史教学中常常应用，初中历史教学具有下面几种探究教学模式，例如常规课堂中的探究式教学；历史活动课中的探究式教学。通过改变教师的教学观念，提出合理的探究条件，提前对预习进行指导使学生具有探究的意识。学生之间不断交流，取长补短，进行自主探究式学习从而有所感悟。关键词：初中历史；探究－感悟式；教学模式历史是一门具有丰富知识的学科，对培养学生爱国主义精神具有很好的帮助。初中教学比较重视的教学目标是对学生的历史观的培养［１］。为了使学生能够更进一步的了解历史并具有真正的历史观，我们对初中历史“探究－感悟”式教学模式进行分析。１探究式教学

2、的模式１．１常规课堂中的探究性教学：教师们通常在常规课堂中会使用探究性教学模式。中国人应该了解自己国家的历史，并且熟悉掌握。历史课上的一些历史事件还是比较有趣的，所以，与其他科目对比，历史课趣味性较大。当然了解历史事件是为了更好的记住历史的一种学习手段，通过历史事件，看到其本质和代表的某些具有规律性的事物。所以教师需要尝试改变传统的教学模式，利用探究性教学方法，将学生作为主体，通过有趣的教学引起他们对历史的好奇心，从而使历史课堂气氛得到活跃，充分带动他们思考和探究历史，使课堂教学效率得到提高。例如当讲到中国近代史时，先带领同学们根据地图册上的世界时局图，向同学们讲解当时世界局势和中国面

3、临的情况，使同学们对中国近代史具有一定的好奇心；当讲到《开元盛世》时，可以根据现在穿越的流行程度，如果你穿越成君主，让同学们思考如何把盛世传承，为唐朝的繁荣昌盛作出努力？若穿越成普通老百姓，你想要什么样的生活？课堂上始终把探究彻底执行，使同学们具备最基本的历史素养，使他们拥有对历史的探究和创新能力［２］。3学海无涯１．２历史活动课中的探究性教学：历史活动课的真正进行实践的主体是同学们，具体步骤为：提出问题、合作实践、交流评价和总结反思，当然历史活动课考虑选择同学们感兴趣的话题或难以理解的课题进行。历史课堂中的探究性教学就是通过同学们思考历史问题，动手进行实践，体会历史背后深层次的意义，

4、同学们可以更进一步体验历史，站在更高层面去思考历史问题。同时同学们在具体的合作中，也能够提高他们的团队意识和合作精神。在历史活动课中，教师提出问题让同学们分组进行小组讨论时，教师要密切关注同学们讨论的大体内容和具体进度，整体掌控活动课的大致方向。同学们展示自己合作实践的内容时，具体形式是没有要求的，文字、图片，或是制作的成品都是可以的。展示完后，让同学们相互评价，加深隐形，最后，教师对整堂活动课进行总结，对优秀的同学进行表扬，让出现问题的同学进行改正。例如在实践《近代社会生活》时，同学们可以黑板报的形式或以小品形式，使同学们更为深刻的感受近代中国人的生活。同学们可以分组讨论近代人的衣、

5、食、住、行等方面的社会生活，亲手制作当时的交通工具、衣服，感受那时的生活，带领他们讨论当时的衣食住行会给如今的生活造成什么样的改变。同学们可以相互评价各自进行的内容是否符合当时的特点，提出不足的地方。最终教师对活动课的表现进行总结，提出不足，总结经验，让同学们了解近代社会生活改变的原因，使他们为自己的付出感到成就感和自信心，提高课堂效率。２“探究－感悟”式教学的具体内容２．１转变教学观念，创设探究条件：之前很长一段时间，有些教师将历史教学片面的理解成是教师讲授学生听的过程，学生只是一味的记忆老师所讲授的内容，完全没有自主学习的可能，从而使教师的课堂教学目标很难达到，没有良好的教学效果。

6、所以，教师应该转变教学观念，将学生作为学习主体，积极引导和带领学生进行探究，学生能够发挥自己的主观能动性和创造性，在自主学习的条件下，进行探究、相互交流，从而形成自己的一些感悟。教师应提高学生创新意识和实践能力，为学生的探究－感悟提供良好的空间。3学海无涯２．２不断交流，取长补短：初中历史教师进行自主教学，而自主教学中最主要的就是分组讨论。这过程是对学生提高自学能力的有效措施，也是形成相互学习，相互帮助的办法。在初中历史教学过程中，学生积极参与使其本身由被动变为主动，在讨论中发现自己的不足，扬长避短，学习别人的优点，相互启发，教师应作为最好的倾听者，需要准确的掌握学生的基本情况，看到学

7、生有什么不足时，进行指导帮助其改正。例如在学习历史知识“春秋争霸”时，学生进行分组讨论，春秋争霸发生的原因和条件，发现春秋争霸的历史影响。大家讨论并相互交流，能更好的加深学生对知识的理解程度，并且通过团队完成学习，并能够得到一些启发。２．３不断提高历史教师的综合素质：探究性的教学模式对历史教师具有一定的要求，给教师的教学带来了很大的难度。首先教学过程中，教师需要引导学生，整体掌握课堂大致方向和具体进度。这就需要教师能够准确体会到教材主旨、合理设