高中语文古诗词意象教学探究

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1、高中语文古诗词意象教学探究诗词是我国优秀文化的结晶，在那凝练的语言、整齐的节奏、丰富的意象中，凝聚的是作者丰富的体验。意象，是诗词的灵魂所在，是诗人情感的凝聚，在那客观的物象背后，隐藏的是诗人的悲欢离合，是诗人治国平天下的夙愿。会读诗词，要从诗词的意蕴中找到自己的价值观，而这不光是语文教学所要做的，更是教育的根本。高中生正处于人生最重要的转折期，在语文教学中引导并帮助他们找到自己的价值观念，这或许是语文课程的人文性所在。本文就结合高中语文诗词教学中的意象教学作简要探讨。一、在朗读中体会意象意象蕴含于

2、诗歌字里行间，不读诗不懂其意，更不要说懂得内涵，明白道理了。因此，读是学诗的第一步。首先，要引导学生读准读懂。读准是指读准字音，能正确地对诗词中的字进行解读，特别是一些多音字。读懂并不是指对整篇诗词而言，而是指其中的字词。只有在此基础上，读才能成为理解的前提。以《蜀道难》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”为例，这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁唏”是惊异之辞；“危”“高”，

3、同义重出，极言蜀道之高；“乎”“哉”，皆可有延长音；“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。其次，要在读中体会意象。意象并非能直接在眼前呈现，相反，它是借助文字来构成的，在对文字进行解读时，要引导学生在头脑中将多个零散的客观物象整合为一个整体的意象。以《春江花月夜》为例，诗作给人展示的是一幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图，作者是借助春江、江天、江流、江水、江畔、江潭、明月、孤月、江月、初月、落月、月楼、月华等形与景、光与色的物象，将春、夜、花、人有机结合

4、起来的。也只有抓住了这些物象，感受到了春江夜月图这一意象，才能感受在那美丽的景色之中，孤独的游子的静静思乡之情。二、在情境中感受意象意象并非实有，而是空虚的，要抓住意象，不仅需要丰富的想象能力和整合能力，还需要教师在教学中通过情境进行引导。首先，教师可通过多媒体进行情境创设。如教学《念奴娇•赤壁怀古》，光是让学生通过字面阅读来理解大江东去，淘空一切，惊涛拍岸的赤壁奇险雄伟景观是较困难的，教师不妨以幻灯片或视频的方式来展示赤壁的景观，引导学生从“乱”看险怪，从“穿”看高峭，从“惊”看汹涌，从“拍”看水

5、石相搏，从“卷”看浪花四溅，一个由悬崖、陡壁、惊涛、波浪构成的赤壁奇险雄伟景象就变得更加直观了。其次，注重在情境中引导学生将自己的感受和文中所表达的意蕴形成对比。每个学生对同一首诗词的理解不同，而各自所理解的和诗歌本身所表达的意蕴又可能存在差异，通过对比、交流，能更好地接近诗词本身所具有的意蕴。如教学《鹊桥仙》，对学生爱情观的发展就有积极作用，以“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”“金凤玉露一相逢，便胜却，人间无数”和自我的理解对比，从而让学生从一定意义上理解所谓的“爱情”。三、在拓展中丰富意象对意象

6、的把握并非一蹴而就，而需要一个长期的积累过程，同时，这个过程也是一个不断丰富的过程，不是单纯的以书本知识为主的过程，是一个需要从教材延伸到生活、从课内拓展到课外的过程。教学中，教师就需要引导学生在学中拓展，让意象在拓展中得到不断丰富。首先，注重引导学生在积累中对意象加以归纳，对不同的意象所代表的含义要做到心中有底。如常见的菊花象征坚贞高洁，在唐人元稹《菊花》中就有“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。梅花为傲霜斗雪的战士，宋人陈亮《梅花》中有“一朵忽先变，百花皆后香”。

7、鸿雁是思乡怀亲的标志，杜甫《天末怀李白》中就有“鸿雁几时到，江湖秋水多”。此外如兰花、竹子、松树、莲花、梧桐、杜鹃等也是古诗词中常采用的物象。其次，注重引导学生通过谐音来丰富诗词意象。古诗词常通过谐音字来表达诗人内心的感情，如“柳”与“留”谐音，常借“柳”来表迗挽留之意，故有折柳送友的习惯，如《折杨柳》和《雨霖铃》就是例证。“莲”与“怜”谐音，和爱情有关，南朝乐府的《西洲曲》中就是借“莲”来表迖女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。意象是诗歌的灵魂所在，因为诗歌是感情的载体，感情要得到宣泄，需要蕴

8、含于一定的物象中，多个物象整合起来，就构成了一个意象。读诗词，赏诗词，抓住了意象，就抓住了诗歌的灵魂。（责任编辑陈剑平）