从“杜郎口”模式看教学评价的转变

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1、从“杜郎口”模式看教学评价的转变陈冬梅河南省信阳市实验中学新课程标准中提山：体现素质教育理念的教学评价是发展性评价，其目的在于促进课堂教学的改进、促进学生的进步；其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的建议和措施。因此，新课程倡导发展性评价，其基木内涵主要是：评价的根木目的在于促进发展。淡化甑别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突山评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展

2、，以适应人才发展多样化的要求等。从2006年9月以来，在我校一一信阳市实验中学掀起了一阵“杜郎口”旋风，学习“杜郎口”教学模式的活动在全校上下开展的如火如荼。“杜郎口”作为山东省的一所农村中学，历经十年的磨砺，寻找到了一条适合木校实际的行之有效的教学之路，并结出了累累硕果。我们在教学中不断尝试着“杜郎口”的教学方法，不断感受着它与众不同的教学理念，同时及时转变自己的教学理念和教学方式。总结起来主要有以下几方面的尝试：一改变对教师教学方式的评价在以往的课堂教学中，教师是按照事先设计好的教学过程，环环相扣地进行，如教学难点的突破、重点的强调

3、、板书的设计、语言的运用甚至所要提问的学生等都有安排，一节课的时间把握得分秒不差，这样的课往往被认为是成功的课，但很明显这样的课堂学生处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内进行，是为某个教学环节服务的。我们在实践“杜郎口”教学模式的过程中，深深地感受到对这种传统的教师教学方式的评价已越来越不适应新课程标准下的课堂教学，需要从很多方面进行转变。首先，改变教师课前准备的关注点和备课方式。在“杜郎U”模式的课堂中，学生成为了课堂的主角，教师在课堂中几乎不需多说什么，这样看来教师似乎很轻松，但其实不然。在看似轻松

4、的背后，教师需要花吋间去“备”学生、“备”课堂，了解他们对课程内容的兴趣、知识储备及他们所关心的话题，关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。其次，改变教师对教学能力的认识。在“杜郎口”的教学模式中，每个课题基本上分为预d课、展示课和反馈课，在预4课中教师要和学生共冋明确学习0标及重难点，帮助学生解决预过程中遇到的难点，如果教师对教材没有足够的熟悉和分析，是很难给学生一个满意的答复的。而展示课中，学生可以八仙过海、各显神通，教师表面上是一名观众，而实际上却要充当导演的角色，教师要关注学生在展示中引发的形形色色的问题，这就需要教师储

5、备相关学科领域的知识，能够对学生有争议的内容给予及吋点拨。Ml吋，对教师的课堂管理能力冇新的要求，由于学生自主学习和参与课堂教学的意识增强，“安静有序”的课堂氛围不复存在，如何让学生在“热闹”中“有序”地进行学＞J，是给教师提出的新挑战，是对教师的随堂机智的考验。总之，对教师教学能力的评价正在随课堂教学评价重心的转移而发生着变化。二改变对学生学习方式的评价在借鉴“杜郎口”教学经验的过程中，我们深刻地认识到那种传统的评价学生标准应当有所摒弃，而应该更多地关注学生的学能力、交流与合作能力及个性与情感的发展。在“杜郎口”式的课堂中，学生的学习

6、能力得到了进一步的挖掘与释放，预习课上，他们能够在老师的引导下，对所要学习的内容进行探宄与感悟，与老师同步“备课”，由一只被动的等待食物的“鸭子”变成一只主动进攻的威风凛凛的“老虎”。而展示课中，他们更是成为了课堂上靓丽的“明星”，在与小组成员交流、合作的基础上，充分发挥各自的创新精神，对所探究的内容进行个性化的展示，课堂成为他们尽情表现自我的大舞台，这时的他们，拥有了自尊、自信和积极乐观的学习精神，更在无形中培养了他们勤奋、独立和自强不息的个性品质。实施“杜郎U”教学模式从教学理念到教学方式对教师都是一种全新的考验，但同吋也能够促进师

7、生的共同成长与提高，教师的专业奋了长足的发展。当然，借鉴这种教学模式必须理性学4,冇效实施。教师要不断研究“杜郎口”经验，进行课堂教学方法交流，交流自己在课改中的闲难、问题及解决的方法、措施，互相借鉴，不断改进、补充、完善，使课改不断深入、逐见实效，不断摸索更适合我们的课堂教学方法，我们深刻地认识到学借鉴绝非刻板的照搬，必须贴近学校及学生的实际情况，否则就会成为邯郸学步，教学效果也会大打折扣。总之，新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型

8、教学关系中的学习者和研究者。同吋，新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学AI的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只冇这样，才能培养出适合吋代发展需要的