浅谈技校“361”德育课堂教学模式改革

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1、浅谈技校“361”德育课堂教学模式改革文/董新春摘要：为提高德育课堂教学的实效性，聊城市技师学院积极进行德育教学工作改革实践，形成以教师为主导，以学生为主体，教中学、学中做的“361”高效课堂教学模式。本文从三个方面，对361德育课堂教学模式进行了论述。..关键词：高效　能力　模式为了给学生创设一种活跃的学习环境，通过学生乐于参与的活动，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，提升道德修养，聊城技师学院开展了“361”高效课堂教学模式的改革。一、“361”德育教学模式改革的现实依据当今技校生的理论基础底子薄，学习兴趣低，动手能力也较差。学校原来的

2、满堂灌、填鸭式教学模式，导致学生不愿学习的现象较为普遍。上课时，有的学生睡觉、玩，课堂死气沉沉，更谈不上提高课堂效率。学生学不透知识，不能熟练掌握技能，综合素质较差，用人单位不愿接收。为改变这种状况，笔者学校探究了课堂教学模式改革，提出向课堂45分钟要质量，先试行，再修订，在教学实践中不断完善，形成了较为成熟的“361”德育高效课堂教学模式。二、“361”德育高效课堂教学模式的含义1.“361”德育高效课堂教学模式的内涵“361”德育高效课堂教学模式的内涵就是“三个改变，六个解放，一个核心”。“三个改变”是指：教师角色改变，学生角色改变，教室功能改变。“

3、六个解放”是指：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。“一个核心”是指：让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。2.“361”德育高效课堂教学模式表现形式在课堂时间上，每节课45分钟要按照3:6:1的比例分配，即：教师讲课时间不超过30%，学生自主学习达到60%，成果测评占10%。在学生组织上，要划分小组，每组优秀学生占30%，中等学生占60%，较差学生占10%。分组教学可以培养小组成员的团结协助能力、与人沟通的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力,可以极大地提升学生的自信心和集体荣誉感，激发学生

4、的学习兴趣，从而优化和保障了课堂教学效果。三、“361”德育高效课堂对教师和教学环境的要求1.对教师的要求（1）361高效课堂对教师素养的要求。教师在课堂中始终富有激情并充满自信，在内心深处热爱学生，热爱职业教育事业；讲课过程要有知识性、趣味性、激励性；要充分体现对学生的信任、尊重；要善于运用微笑、眼神等肢体语言；要有恰当处理教学失误、教学环境突变、学生意外回答的机智。（2）课前准备。集体备课与个人备课相结合；合理设计导学案；导学案提前1～2天发放；教师提前3～5分钟到教室，提前板书学习目标，与学习小组长交流；教师核查学生人数，做好记录；填写教学日志。（

5、3）教学环节。第一，导入新课并陈述学习目标。第二，个人自主学习环节：按照导学案上自主学习的知识点，自我梳理、互批导学案。第三，小组合作探究环节。教师分配各小组展示诠释和点评质疑内容；随时点拨学生探讨中的困难和疑惑。第四，展示诠释环节。每个小组派一名代表到黑板前展示；展示完毕后，每个小组另派一名代表诠释本小组展示的内容；学生裁判给展示诠释组评分。第五，点评质疑。其他小组派代表点评质疑本小组展示诠释的题目，教师适时点拨引导。第六，指导评价环节。教师要根据实际情况给予知识的纠正和补充；根据课堂表现确定优秀小组和优秀个人。各个教学环节没有明显的界线，教师可根据教

6、学内容、学生特点或交叉或融合进行。2.对教学环境的要求“361”德育课堂教学模式要求对课堂前伸后延，强调教育情境的创设，整个教学是开放式的。因此，要根据不同的教育主题、内容创设不同的教育情境。在课前做好活动道具等教学资源的准备，在教学场所要求有多媒体辅助教学设备，以便能充分利用现代化的教学手段创设声、光、色的情景，对课堂气氛进行渲染。“361”德育课堂教学模式以合作为核心，以参与为过程，以成长为目标，是对德育途径和教学方式的创新。“361”德育教学模式强调德育教学活动在于互相沟通，在于激发学生的合作精神，有效改变了传统的教学过程的“灌输式”“填鸭式”的做

7、法，形成了“教师乐教，学生乐学”的局面。“361”德育课堂教学模式强调营造“动态的、开放的、合作的、高效的”课堂。这对于建立新型的师生关系，提高学生的心理品质和综合素质起到了积极的作用，“361”德育教学模式下，学生思想品质和行为习惯得到普遍提高，职业能力明显增强，就业竞争力明显增强，毕业生普遍受到用人单位的好评。（单位：聊城市技师学院）