由两个数学活动引发的思考

《由两个数学活动引发的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、由两个数学活动引发的思考山东省临沂市兰山区方城中心小学276000最近，笔者参加了“自主、合作、探究”数学教学观摩和研讨会，一位老师执教的数学小组合作学习的研究课《克和千克》给笔者留下了深刻的印象。整节课学生多种感官参与活动，兴趣盎然，井然有序，小组合作学习颇有成效。王老师的教学为什么能取得如此好的效果呢？这其中的秘诀何在？分析研究这节课两个典型的数学活动，让我深受启发。【活动一】认识“克”师：克和千克在我们生活中无处不在，那同学们知道1克有多重呢？师：请同学们拿出2分硬币，掂一掂，说说你有什么感觉？（学生活动，掂硬币，说感受。）生：它很轻，跟没有差不多。师：对，这个2分硬币的质量就是

2、1克。你们闭上眼睛再掂一掂，再次感受1克有多重。师：感受完了就请你们把2分硬币放好。下面请同学们在盘子里找岀质量大约是1克的物品，你们组找到了哪些物品？请各小组汇报员汇报。生：我们组找到了这些物品：一颗小纽扣，一颗蚕豆，一颗花生，它们的质量大约是1克。师：同学们真能干，能在这些物品中找岀质量大约是1克的物品，老师给你们奖励一面小红旗。刚才大家知道了1枚2分硬币重1克，想一想：10枚2分的硬币重几克呢？生：10枚就有10个1克就是10克。师：非常正确。50枚呢？100枚呢？500枚呢？生：50枚就重50克，100枚就重100克，500枚就重500克。师：说得真好，现在请你们在盘子里找一找

3、，哪些物品大约重100克？师：找好了吗？(找好了。)请各小组长说说哪些物品大约重100克，你们是怎样找到的？生：一袋饼干大约重100克，一袋方便面大约重100克。我们从商品的包装袋上知道它的质量的。师：同学们真棒。现在请同学们在小组内互相掂一掂100克的物品，再掂一掂2分的硬币，你有什么感觉？生：100克比1克重。师：对，请组长把物品放进盘子里，再请你们拿出500克的糖掂一掂，你有什么感觉？生：感觉比100克的物品重一些。【活动二】“估一估，称一称”师：我们不仅仅要认识秤，更重要的是会用秤称东西。下面我们来进行一个称物品比赛，首先听听要求(出示课件学习规则)，接下来按老师说的步骤一步一

4、步地分组进行。(1)估一估：请各小组长拿出老师准备的物品，让每个组员先掂一掂，再估计出物品的质量。(2)填一填：请各小组记录员把组员估计的质量分别填入表格中。(3)称一称：请各小组管理员将物品放入托盘中，组员一起观察并称出物品的实际质量，同吋记录员将实测质量填入表格中。物品放在托盘里。(4)评一评：请各小组汇报员汇报结果，先说称的实际结果，再评出小组内谁估得最准。【分析研究】1.设计活动，亲自感知。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是要亲自感知每一个单位实际冇多重。所以本课重在让学生通过系列实践活动如“掂一掂”、“估一估”、“称一称”等形式，让学生逐

5、步感知1克、10克、100克、500克、1千克的质量，在活动中理解1千克、1克，亲历知识的形成过程。教学过程中老师先用一个2分的硬币让学生掂一掂，感受一下有多重,告诉学生这就是1克；接着老师要求学生在小组的袋子里找出你认为是1克的物品掂一掂，再交给小组长，并由小组长进行汇报。学生多种感官参与活动，兴趣盎然，井然有序，有效合作，很快找出了一粒蚕豆、一粒扣子、一粒花生等物品，切实体验1克有多重，感知了100克比1克重得多。1.科学分组，明确职责。小组合作的0的是让每个小组成员都从中有所获。合作小组的成员之间首先应具有团结、友好的人际关系，其次要考虑到组员间个性、认知水平等差异的搭配，因为个

6、性、认知水平的差异往往会使学生在合作中关注的焦点不同,这样更容易做到集思广益、优势互补，使差异成为不可多得的学习资源。老师根据学生实际既给学生分了组，同吋编上号，例如7组3号某某。在分组的基础上给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。由于学生已经明确分工，每个学生都能够完成不同的学习任务，且能各尽其责，每次合作对于学生来说都是充实而有效的，避免了学生七嘴八舌、谁也不理会谁的状况。2.做好指导，正确评价。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，

7、实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的吋候，教师应该做些什么呢？教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学进行现场的观察和介入，为他们提供及时冇效的指导。小组活动出现问题吋，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚吋，教师要再耐心地引导学生；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一吋受阻吋，教师应及时发现、及吋制止，或为小组讨论提供及吋的点拨