高中英语阅读元认知策略应用现状的调查

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1、高中英语阅读元认知策略应用现状的调查摘要：采用问卷法，调查漳州正兴学校高三学生阅读元认知策略的运用现状。调查结果显示：（1）高三学生有时使用阅读元认知策略；（2）高分组比低分组更多地运用阅读元认知策略，选择注意和监控策略是高分组和低分组相对使用较多的策略。关键词：元认知策略；英语阅读理解；高三学生阅读能提供最重要的语言输入，阅读不仅是英语学习的主要方式，也是英语学习的最终目标。在近30年来，元认知概念和元认知策略的提出给中学英语阅读教学的研宄提供了新的视角。Flavell（1979）首先提出元认知策略是认知或者是为了达成学习目的的其他行为。它

2、是使学习继续的基本要素。文秋芳（1996）等学者的研究发现阅读能力与元认知水平的相关性。杨小虎、张文鹏（2002）、刘慧君（2004）等进行元认知和大学生阅读理解相关性的调查。他们的研宄结果表明，大学生使用元认知策略的频率影响学生的阅读成绩。国内研究者们在阅读元认知策略领域的研究取得了令人可喜的成绩，但是在阅读元认知领域的研宄对象以大学生居多。本文将针对高二学生元认知策略运用情况进行调查，并试图回答以下问题：（1）高三学生在英语阅读中元认知策略的使用情况怎样？（2）高三阅读高分组和阅读低分组的学生在英语阅读中元认知策略各个维度的使用情况怎样？

3、、研究方法1.研宄对象漳州正兴学校的高三年级文理科的重点班和平行班四个班级的243名学生是参加本次元认知策略问卷调查的对象。2.调查方法本研宄采用刘慧君编制的问卷，它是以0’Malley和Chamot（1990）的元认知策略分类系统为主要框架，总共有24题，分别包含元认知策略分类的四个方面;计划策略（1-4题）、选择注意（5-13题）、监控策略（14-18）、评价策略（19-24题）。问卷采用莱科特五级分制，要求学生根据自己的阅读策略的实际使用情况。3.调查过程笔者利用下午英语自习课的时间发放问卷，在问卷发放前，由笔者先向学生讲明本问卷得分跟

4、学生的学习成绩无关，让学生根据自己的情况如实填写。在15分钟后由笔者收回。本次发放问卷243份，收回有效问卷235份。由笔者用SPSS17对有效问卷进行数据录入和分析。二、结果与讨论1.高二学生元认知策略总体运用情况分析根据Oxford（1990）在策略研宄中用每项策略的平均值来表示该策略使用的频率，平均值越大，表示该策略使用的频率越高。具体关系为：平均值在5.0〜4.5之间表示“总是使用该策略”；平均值在4.4〜3.5之间表示“经常使用该策略”；平均值在3.4〜2.5之间表示“有时使用该策略”；平均值在2.4〜1.5之间表示“很少使用该策略

5、”；平均值在1.4〜1.0之间表示“从不使用该策略”。表1■表明高三学生有时在阅读中使用元认知策略。高三学生使用元认知策略的频率从高到低依次为：选择注意（2.8974）;监控策略（2.7140）;计划策略（2.3340）;评价策略（2.2858）。选择注意和监控策略平均值在3.4〜2.5之间，表明学生有时使用这两种策略。计划策略和评价策略平均值在2.4〜1.5之间，表明学生很少使用该策略。2.阅读高分组和阅读低分组在元认知策略使用频率方面的分析根据高三下学期英语期中考试阅读成绩排名，确定235名受试者中的25%，即前60名为高分组，阅读成绩排

6、名靠后的60名为低分组。表2由表2知，高分组计划策略在元认知策略各个维度的均值均比低分组高。其中，高分组和低分组的监控策略的均值差距最大。选择注意和监控策略是在元认知策略四个维度中，高分组和低分组相对使用较多的策略。调查结果显示：高三学生很少使用阅读元认知策略。高分组比低分组更多地运用阅读元认知策略，选择注意和监控策略是高分组和低分组相对使用较多的策略。因此，教师有必要有计划地在高三阅读教学过程中教授学生元认知策略，教给学生开启知识宝库的金钥匙。参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教学出版社，1996.[2]杨小虎，张文鹏.

7、元认知与中国大学生英语阅读理解相关研充［j］.外语教学与研宄*，2002-［3］刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系［』］•外语与外语教学，2004(12).??S编辑谢尾合