高中英语阅读元认知策略的培养

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1、高中英语阅读元认知策略的培养　　培养和提高学生阅读能力是英语教学的重要目标，但“高投入，低产出”的现象普遍存在，究其原因发现主要是学生使用元认知能力较低，故教师应对学生进行元认知策略的培养，从而提高学生的阅读水平。　　一、引言　　阅读是人们获得知识和信息的重要途径，所以阅读技能教学一直是英语教学的重要部分。《普通高中英语课程标准》指出：“阅读技能的教学目的是培养阅读策略、培养语感”，特别强调“培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”①虽然教师做了大量的英语阅读教学实践活动，学生也投入了大量的时间，但学生的阅读能力没有明显提升，阅读效益没有改善，与阅读技能教学目标的距

2、离没有实质性缩短。大多数高中英语教师教学任务重，时间紧，升学压力大，阅读的教育教学相关文献较少，因此，本文在分析问题的基础上，结合具体阅读教学实践活动，以使元认知策略培养措施的操作更加清晰、直观、易懂，从而帮助高中英语教师理解和运用元认知理论进行阅读教学，进而提高学生的元认知能力和自主学习能力。　　二、调查与结果　　关于阅读水平及阅读效率与元认知策略之间的关系，国内学者进行了大量研究。如，薛锦通过元认知训练的追踪研究验证了阅读元认知的可教性和有效性；②曾祥敏得出了“9实验组受试无论是在阅读水平还是词汇广度上都显著优于控制组受试，对指导过的元认知策略的使用频率也明显高于控

3、制组受试。”③刘基绍介绍了一个学期英语教学中融入元认知策略的实验研究说明，元认知策略能够有效地培养学生的元认知能力和明显提高学生的阅读学习效果；④刘慧君指出，元认知策略的使用多少与英语阅读成绩的关系还是明显的。⑤以上研究证实了元认知策略的使用确实能够促进阅读效果的提升，但学生在阅读过程中使用元认知策略的实际情况怎样？与认知策略使用情况相比会得到什么样的结果呢？　　据平时教育教学观察发现，凡是英语成绩优秀的学生对英语阅读都有自己独特的阅读策略和学习策略。这些学生有自己的课外阅读计划、阶段目标，在阅读练习中能够检测和调整自己的阅读速度、对不同的阅读任务采取不同的阅读方式，并

4、且对自己的阅读结果进行评价等。可见，元认知策略的使用对阅读过程产生了积极的影响。本调研内容分为三部分：第一部分是对学生认知策略使用情况的调查，第二部分是对学生在阅读过程中运用元认知策略的情况有个初步的了解，第三部分是对教师掌握元认知策略有关知识的调查。本次问卷调查对象是某省重点中学平行班高二、高三各100名学生，省重点高中英语教师100名。调查的结果具体如下：9　　在认知策略方面，学生在英语阅读过程中能够总是或经常使用记笔记、翻译、演绎、推测、利用上下文情景和利用目标资源策略，却偶尔或从不使用迁移、拓展、利用声音及图像、总结策略。其中，记笔记是学生使用频率最高的认知策略

5、，其次是翻译、推测、利用上下文。经过采访被问卷调查的大部分学生发现，由于自身英语基础知识薄弱和应试训练，学生习惯于一些较为熟悉的阅读策略，如记笔记、翻译、推测。同时，在高中英语教学实践中，由于高考压力，英语阅读教学普遍重视重点词汇、短语的记忆、长难句结构分析、翻译等基本知识和技能的掌握，却忽视了阅读中联系原有知识和总结策略的使用。总的来看，认知策略在阅读学习中还是被学生广泛使用和接受的。　　在元认知策略方面，在阅读过程中学生很少使用元认知策略，其频率从高到低依次为选择注意、监控、计划、评价。大部分学生阅读的考试目的较强，所以使用选择注意类次数较多，特别是先浏览再细读、阅

6、读时划线的元认知策略使用最多。在监控策略方面，自我提问的方法使用较少；在计划类中，学生没有制定适合自己的阅读材料和时间；在读后自我评价方面，学生还没有获得读后反思自己收获多少、阅读方法是否恰当、是否达到目标等元认知策略的习惯。以上告诉我们，英语阅读教学中要在读前训练学生阅读计划的规划和增强读后的自我评价意识。通过比较发现，学生使用认知策略的频率要远远高于使用元认知策略的频率。所以，元认知策略的培养是目前英语阅读教学中亟需解决的一个重要问题，因为它关系到认知策略的有效使用和阅读效益的根本提升。9　　在教师了解元认知策略方面，结果令人吃惊：98%的在校教师不了解元认知策略。

7、通过访谈得知，大部分教师由于上课、管理学生的工作量大及家庭原因，很难有精力去学习教学理论、学习理论等。而在被调查的教师中只有两位教师认为自己很熟悉元认知策略的三个方面，经过深谈才知道，原来这两位教师经常做科研课题且发表过较多的教研论文，因此理论水平较高，所带班级学生阅读能力也较强。当把元认知策略细化以后，98名教师中大都表示略知一二，但很少用。可见，教师的元认知及相关理论知识缺乏，而且掌握得不够科学和系统化，因此可以预测，教师不可能在阅读过程中有效地指导学生运用元认知策略。　　三、英语阅读中元认知策略的培养　　1.集中培训模式。学习和理解