元认知策略与高中英语阅读教学

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1、元认知策略与高中英语阅读教学■英语论文元认知策略与高中英语阅读教学黄春梅(泉州市第七中学，福建泉州362000)摘要:元认知对于提升阅读者元认知觉察，促进学习责任的转移与提升正向情感、自我概念与动机等是有益的。在阅读过程中，元认知调控对阅读的影响主要通过计划,监控和评价三种方式体现，在教学中,应通过合理的教学设计,唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，使学生在积极主动状态下更有效地去领会与运用元认知策略,从而提高阅读理解能力。关键词:高中英语；阅读教学；元认知策略中图分类号:G632文献标识码：A文章

2、编号:1005-6351(2012)-04-0083-02一、元认知策略的涵义美国心理学家弗拉维尔(J.H.FIavell)最早在1971年提出元认知(metacognition)这个名词z指出元认知是个体为了达到认知目标,在认知历程中的主动监控(activemonitoring)与其随之的调节和整合(consequentregulationorchestration);即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。他更进一步指出元认知架构是由元认知知识(metacognitiveknowledge

3、)和元认矢［］经验(metacognitiveexperienee)组成,前者包含工作(task)、人(person)与策略(strategy)z后者则为体悟的感觉(feelingsofunderstanding)与实行策略的动力(impetusforstrategyimplementationX元认知知识的觉察，就像人类储存于长期记忆中的知识一般；而元认知策略的使用则像储存于工作记忆里的知识，是个体为了解决问题，而自长期记忆中提取使用的。二元认知策略使用与阅读理解的关系英语阅读，如同一般母语的阅读，应该

4、着重在文章内容的意义建构与理解，而非钻凿于表面字义与文法的解析(MokhtariReichardz2002X英语阅读者在阅读上最常遇到的问题是当遇到不会的字义时，过于讲究对单词的逐字翻译，反倒忽略了对整体意义的理解(LeeSchallertz1997X对于英语阅读者而言，过度的翻译是阻挡阅读流畅性的一个要点。就因其偏重字义解析，当遇到字义解析失败时，又不知如何使用其他阅读策略去弥补认知上的不足，必然造成对于阅读内容理解的失败。因此，让英语阅读者在阅读英文时，能更有效地觉察阅读策略”并进而运用策略來获取阅读

5、内容整体蕴意而非表面字义,是一件很重要的事情。三、元认知策在高中英语阅读教学中的运用(—)计划(planning)计划是指阅读者对认知的预测、阅读策略的安排等，包含设立阅读目标、阅读前快速浏览内文、阅读前产生问题、问题的工作分析、运用与阅读材料相关之先备知识来促进阅读理解等。计划是用来帮助阅读者计划使用认知策略，启动相关储备知识，使得材料的组织和理解容易些。教师应与学生共同制定阅读计划，并及时反馈阅读效果来营造一种元认知的环境。教师应了解学生需要什么策略，从而因材施教。在为_个学习目标做准备和计划时，学生

6、如果表述学习目标越明确,就越容易检测自己的进步。(二)监控(monitoring)监控是阅读者对于认知活动的监控、测试，例如阅读时追踪注意力、检核自身对于阅读材料的理解、监控阅读速度与可用时间等。同时阅读者可根据目标计划和监控结果而做出修正与调整,如依照自身对阅读材料之熟悉度与难易度来调整阅读速度、阅读分心时能拉回注意力、先略过理解困难的部分稍后再回去看等都属于监控策略。在监控过程中，学生要善于自我提问，检验自己的答案正确与否;例如阅读进行到这里我该减慢速度吗？我是否能理解了阅读中的事件与情景?我能在我的

7、脑子里勾勒岀此信息的画面吗？这类的自我提问能鼓励学生评估对思考效力的感受，还能帮助学生在阅读中自我矫正并建立新的理解。仍以课本的阅读材料TheSpiritofExplorers为例，对于学生的监控策略在阅读中的的运用，教师可引导学生采取略读(skimming)的阅读方式，让学生通过快速阅读材料了解材料内容梗概。可设置如下问题：1、Howmanyexplorersarementionedinthepassage?2、Whatsuccessdidtheyachieve?然后再让学生运用找读(scanning)

8、的阅读方式，根据材料的有关线索来判断和寻找信息，带着如下问题进行第二次的阅读：3、Canyoudividethewholepassageaccordingtothediscoveriesoftheislands?4、Matchtherightheadingwitheachpart.对应本段阅读材料，教师可鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，可通过问题:5、Whendidtheymakethethreegreatdis