实施学讲模式”打造精彩课堂

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1、实施学讲模式”打造精彩课堂江苏省运河中学高中部刘付永传统的高中英语教学模式的根本点是灌输式的教学方式，自从新课程改革以来，学生的主体地位得到充分体现，通过探究、合作、交流等方式自主构建知识成为课堂的主人。“学讲计划”的推出是对新课改的创新和突破，彻底打破“满堂灌”，使教师的教和学生的学以及做完美统一，符合陶行知先生的“教学做合一”的教学理念。本文结合高中英语教学实践，谈谈如何实现“学讲模式”，从而打造精彩课堂的。一、剖析“学讲模式”的意义“学讲模式”的显著特点是学生“学进去”，再“讲出来”，简言之就是学生学会后讲出来的学习方式

2、，以活动“学”和“讲”为教学活动的主要载体，以学生的学和讲取代教师传统地教、学生被动地学，真正突显学生的主体地位。“学讲模式”以知识的构建主义理论、陶行知先生的“教学做合一”的教学理念、戴尔的学习金字塔理论以及马斯洛的需要层次理论为基础，对这些理论的运用和实践。众所周知，学习金字塔理论是戴尔提出的，金字塔理论的核心是讲授法，是学习效果最差的方式，而教别人或马上运用，也就是常说的当堂反馈是学习效率最高的方式。而“学讲模式”就强调把所学的知识“讲出来”或教给同学、教会他人，以达到知识的巩固。显然，“学讲计划”有其理论根源。二、实施

3、“学讲模式”、实现精彩课堂“学讲模式”归根到底就是“先学再讲”。下面结合高中牛津英语教学的几个片段，论述“学讲模式”在高中英语教学中的运用，叙述如何实现学生“学进去”再“讲得出”。（一）驾驭教材是“学讲模式”的关键要将“学讲模式”真正落到实处，让学生学进去并讲得出，关键是教师要吃透教材、驾驭教材，把握一节课学生“ar为例，课前教师务必清楚这部分包含两个语法项目：“FutureContinuousTense”将来进行时和“Futureinthepast”过去将来时。教师应清除这两种时态以什么方式进行教学，让学生“学进去”，又通过

4、什么方法让学生“讲出来”，想达到预期什么效果等。再如，学习必修1Unit1Schoollife的第一课时时，教师首先应清除这节课的意图是谈论几幅图片和三个讨论题，其功能是激活学生与“Schoollife”这一话题相关的已有知识，引导学生根据自己情况进行话题的讨论。（二）实施“学讲模式”是创有效课堂的前提自从实行了新课改，各种教学模式应运而生，“三三六教学模式”、“讲学练模式”、“先学后教”等有共同的目标，那就是创建有效课堂、提升教学质量、改变学生的学习方式，最终实现“要我学”到“我会学”、“我乐学”的沉底改变，实现“善教乐学”

5、的宗旨，而“学讲计划”恰迎合了这一需求。1.“学”是“讲”的基础实施学讲计划的第一环节是教师在把握教学目标的前提下务必让学生清楚要学什么。仍以“FutureContinuousTense”和“Futureinthepast”为例，学生知道这节课的学习目标：除了出现的生词、短语要掌握外，重点了解将来进行时和过去将来时的概念、用法以及相对应的结构；掌握这两种时态的区别；熟练运用这两种时态。学生只有知道了学什么，为学会和讲出来奠定基础，否则，讲出来将是一句空谈。知道了学什么，如何“学进去”是关键。以每一单元的reading为例，怎么

6、学reading是重中之重。通过课前预习把握课文概要、把握生词和短语、讨论“Pre-reading”中的问题等是知识层面上的东西，对于能力包括学习能力和学习方法技能，即怎么学更不可忽视。对于课文的中心应勇于表达自己的看法和观点，如“Growingpains”勇于用英语表达出自己戏剧人物的分析、发表自己的见解；对于生词和短语，课前预习、互相检查、或根据上下文联系，猜测其含义等。2.“讲出来”是“学进去”的升华和运用以一篇书面表达为例，谈谈讲什么、怎么讲。2012年天津高考试卷中的一道书面表达题：假如你的朋友Chris就读于天津大

7、学，特别喜欢中国文化，尤其是戏曲文化，8月5日下午2：00在天津影剧院上演《梁山伯与祝英台》，请用英语给Chris写一封电子邮件，邀请他一起观看演出。对于这篇作文题，要让学生讲出来怎么写是写好的前提。首先分析这篇作文属应用体作文，是一封电子邮件，内容包括提出要求并述说原因；提出看完越剧后的其它活动建议；请求对方给与回复。有了讲什么的基础，如何讲更见其重要性。先点明写邮件的意图：邀请前来观看《梁山伯与祝英台》；接下来简单介绍活动安排；也可以讲所使用的句式和用到的短语，如“lookforwardto”以及句型“Itissaidth

8、at…”等。“学讲模式”应在教师主导下自主学习，突显学生的主体地位，以“学会”为目的，以“讲出来”、“教别人”为主要学习方式，让学生边学边讲，在运用中掌握英语知识、提高学习技能，让“学讲计划”为精彩课堂而效力。（责任编辑：丁琳）