创新课程实施策略-打造精彩高效课堂

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1、2016年全市初中课程与教学工作会议材料创新课程实施策略，打造精彩高效课堂作者：马秀玲单位：即墨长江中学2016年9月青岛长江学校初中部是于2009年5月创办的一所民办寄宿制初中，建校六年来，学校以打造高质量教学品牌为目标，秉持“高效率、低负担”的教学理念，注重聚焦课堂，着力创新教学方式，提高课程实施水平，一直以优异的教学成绩受到社会广泛称道，其中，自2012年有首届毕业班参加中考以来，中考及会考成绩总评已连续五年名列即墨市榜首。目前学校办学规模已达到58个教学班、2600余名学生。2014年12月，学校顺利通过“山东省规范化学校”验收。一、加强

2、领导，保障推进课改课改工作成功在教师，关键在领导。为扎实开展好课改工作，促进师生教学方式和学习方式的有效转变，实现课堂教学的高质量和高效率，学校制定有《青岛长江学校初中部课堂改革工作实施方案》，并成立了由校长任组长,教科室、教导处及各级部负责人、各学科挂科干部为成员的课改工作领导小组。领导小组每名成员职责分明，从服务保障、课改切入、目标推进、教学评价等方面分兵把口，各司其职，全面加强对课改工作的领导和协调，而且人人都始终坚持深入一线，任课并且自觉以上带下开展课改，充分发挥榜样示范作用，从而推动全校课改工作轰轰烈烈而又扎实深入地开展。二、创建模式，

3、引领推进课改立足面向全体学生，因材施教，培养自主、合作、探究的学习能力和方式，激发学生智慧潜能，我校干部、教师聚心凝力，围绕创新课堂教学策略进行了重点攻关。在认真总结以往经验、认真学习相关教育理论特别是广泛借鉴、吸收诸多名校课改成果的基础上，经过整合、提炼、提升，于2013年下半年创建成型了“一标、二顾、三动、四还”课堂教学新模式，通过在全校逐步推行，产生了极佳效果。“一标”即依据新课程标准设计的教学目标。这一教学目标教师在课堂上出示给学生时，则转化为“学习目标”。“学习目标”的设计，在广度和深度上与教材和课程标准保持一致，既不降低要求，也不拔高

4、标准，该要求“会用”的就要求能当堂运用；要求形成能力的，不人为地降低到“知道”的要求上。目标具体明确，简明扼要，学生一目了然。课堂冋顾总结环节时，再出示目标，首尾呼应，引导学生结合学习目标，回顾巩I古I本节课的收获。“二顾”即兼顾全体学生，顾及学生情感。“兼顾全体学生”是指教学过程中注重让学生积极、主动、全员参与，每堂课发言面达到100%。为此，课堂上设计了游戏、竞赛、过关、挑战、过程性评价等环节，釆用了小组合作、同学互助、组与组之间相互PK、优等生当“小先生”、扩大提问面和比较难、比较深的问题让优等生先说，在说的过程中有错漏的，允许其他同学补充

5、，对薄弱生设计较浅容易回答的问题等方式，很好的达到了学困生保底、优等生拔高的学习效果。“顾及学生情感”是指课堂上教师注重对学生的欣赏和鼓励，积极创设宽松、愉快、和谐的学习环境，着力使学生团队内部成员之间产生相互依赖,培养其归属感和荣誉感。“三动”是指课堂上充分体现和落实学生的自主学习活动、合作探究活动、反馈练习活动。“自主学习活动”即学生读书自学，要定时间、定内容、定任务、定方法，以达到先学后导的目的。“合作探究活动”即学生开展小组合作，探究一些规律性、争议性、创造性问题。可以分工，不同小组承担不同任务。“反馈练习活动”即各个环节注重课堂检测，让

6、学生动笔动手，应用知识，形成能力。学困生做对了，说明全班学生都会了，教师就不要再讲了。若学困生做错了，引导中等生分析，讲清原因，更正归纳。学生不清楚的、易混的则教师必讲，而且必须讲明，讲透。“四还J即还时间给学生、还思维给学生、还体验给学生、还学法给学生。“还时间给学生”即每堂课给学生自学展示交流、讨论练习反馈的时间，每节课至少要占课堂的1/3-2/3（15-30分钟）；“还思维给学生”即引导学生独立思考。提设问题要有思维含量，以思维训练为主线，不能就题讲题、只讲答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。并帮助学生归纳上升为理论，通过例

7、题找方法，习题悟方法，试题用方法。“还体验给学生”即让学生操作实验，动手演示，角色扮演，自己探索，成功体验。“还学法给学生”是指加强具体学习方法指导。女口：“认真阅读教材、分析案例、结合地图，说出……S“用红笔画出你读不懂的内容；用蓝笔划出你认为重复而且读懂的内容”“边读边标画、圈记你C经读懂的内容”；“画出重要的字、词、句“标注自己体会的要点冬“用红色笔更正写出不同答案”等。这一教学模式，通过组建合作学习小组，落实自学、合学、省学三个课堂教学环节，充分体现了学生主体地位，实现了学生能够自觉、自主、愉快地学习，形成学习能力，并从中获得积极的情感体

8、验。教学新模式建立后，学生都“动”了起来，课堂也“火”了起来，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式都实现了巨大转变。即墨市教体局为此