深挖课堂细节,打造精彩课堂

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1、深挖课堂细节，打造精彩课堂课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。在教学中，及时捕捉课堂教学中出现的每一次细节，便能使课堂生成每一次精彩。“教学细节” 形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的外显的最小单位。它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，而它可能就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一个错误,表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。为此，在教学课堂中，如果通过挖掘教材，打造细节；精心预设，创造细节；关注过程，捕

2、捉细节；打造精彩课堂，便能使课堂教学增色又增效。一、预设细节，促使精彩生成我们的课堂呈现的是对未知的挑战，是充满生机活力的“经历式”课堂，在这里学生的探究欲望会得到极大的满足。但是在课堂教学中往往“节外生枝”，让上课老师难以把握，突现许多未知的细节。“凡事预则立”，细节的处理同样不能打“无把握之战”。不少教学细节是可以预设的，教师课前设计时，注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发掘，为探究活动的展开奠定基础。精心打造教学细节，源于对教材的理解，对学生原有认知的了解，对教学环境的深入把握和对各种资

3、源的有效利用。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程、对学生原有认知的预设。课堂教学中学生的学习各不相同，既具有天赋上的差异和知识背景的不同，也存在对科学课学习热情和兴趣的不同。教师要重视每一个学生的探究意识，特别是对那些能力稍弱的学生,决不能忽视他们。在

4、备课过程中，应充分考虑各层次学生的理解能力。因为有了课前的充分预设，再在学生原有认识基础上展开教学，课堂上把握起来就更加灵活，引领、指导将更有方向性和针对性，对探究的开展将更具科学意义。教师只有对学生进行深入的了解，才能胸有成竹地去预设理想的教学情景，这样才能在课堂中左右逢源、信手拈来，才能“点石成金”，让浅陋变得深刻，转失败为成功。二捕捉细节，让课堂充满智慧　 教学细节稍纵即逝，要*教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧

5、地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。   在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由

6、表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。三关注细节，把握精彩瞬间教学细节看似平常，而平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。课堂教学的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。

7、说是偶然，那是因为，课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为，那种意外生成的精彩往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这样的精彩赐予那些不轻易放过教学细节的老师。我们教师要心中有学生并充满智慧，同时凭借对教育教学的深刻理解和真切眷顾主动创设、积极捕捉、有效挖掘这些精妙的细节，于“细微之处见精神”。不经意或者随机出现的细节，处理好了通常会给学生留下深刻的印象，加深对知识点的理解。在教学活动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。课堂上学生的“发言”是课

8、堂最基本的组成成分，在众多的学生发言中，若你细心聆听，从中能感受到学生思维前进的痕迹。同时，在课堂上，我们还得密切关注学生“插嘴”现象。“插嘴”在传统课堂上被视为扰乱课堂纪律的行为，是该禁止的。课堂需要秩序，没有秩序的课堂是没有效率的。但当我们细心地聆听这些声音时，你会发现有时他们的“插嘴”并不全是缺乏控制力的后果。恰恰相反，有时是太过专心，太投入之后，不自觉的“溜出嘴”。面对这样全身心的参与课堂的学生，你忍心打