浅谈历史课程资源的开发与应用

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1、浅谈历史课程资源的开发与应用一一从历史教育的现状说起任明日山东省平度市第九中学266700在素质教育的大框架中，历史教育以其独特的人文特色，彰显其特殊的教育功能。以科学的知识和方法，来培养学生的人文素养，已是历史教育的基木理念，昭示着历史教育观获得质的飞跃，形成一种初步的思想解放的态势。在这种态势之下，教育实践领域经历了网惑、质疑、徘徊、争鸣的过程之后，终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步，却也带来一个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题，即：由于教育评价体系尚不完善，缺乏制度化、体系化的运

2、行机制来规范和保障。当前我国的市场经济体系尚在探索中，整个社会的利益分配呈献多元化和极不平衡的态势，在意识形态中的反应，便是人才观、审美观的多元化和极不平衡。由于这些政治经济思想因素的不平衡是长期存在的，决定了受其制约的制度化、体系化的教育评价，在短期内还是很难完成的。但“评价改革不可能等研究好了再进行”①！个人站在高中一线历史教师的立场上，认为建立以课程资源优化程度为主体的教学体系，能够一定程度上适应素质教育的要求，进而更好地落实历史课程的终极教育目标。在此不揣浅陋，将自己的教学实践与感悟展示出来，以期与方家

3、商榷。一、建立以培养学生的人文素养为核心的课程资源的优化方式课程资源开发得是否到位，直接决定着历史教育的最终成果。这个“到位”应该具有源头广博、内容科学、取舍得当等基木特征。由历史教育的人文化理念所决定，课程资源的开发，首先应该以情感、态度、价值观的熏陶，即学生的理性人文精神的培养为灵魂，从审美的角度，进行优化。这种优化体现在课堂教学上，以《辛亥革命》为例，就是在确立这一节课的主题的前提下，进行资源的整合。其次，根据影响历史教育的各个因素，如教师授课特色、课程要求、学生认知特征、学生活动的时机等等，来对课程资源

4、进行最终的优化组合，合理取舍，从而能够保障以最佳的教育状态和教育方式，来组织教育教学过程。个人认为，在课堂教学领域，范蕴涵②老师为课程的发掘与应用，提供了一种范式。二、形成以遵循学生的认识规律为特征的课程资源优化过程由于认知活动都是贯穿从简单到复杂、从表象到本质、从特殊到一般的过程，所以对历史课程资源的优化过程，笔者个人将其分为“体验感知层面”、“理性思考层面”、“批判重建层面”三个渐进的层次来进行。“体验感知层面”指的是在可靠的历史史实的基础上，借助现代化教学手段，基本还原历史原貌,主要0的是为学生能够体验、

5、感知历史服务。其代表性的教学方法之一，即情景模拟教学。“理性思考层面”包括学生自主开发的课程资源和共同的公共资源（下文说明），主要指借助文学艺术类的作品的内容或形式，以及教师的人格魅力和历史思维，为学生综合能力的有效开发创造条件。这一层面的课程资源，主要为学生自主探究提供方式、方法、内容。“批判重建层面”是指为培养学生的思辨能力、创新能力服务的课程资源的优化，这一“优化”冇利于学生形成对历史的个性评价，从而为合作探究、历史辩论、撰写历史论文等历史教学活动，创造前提。三、贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应

6、用理念双主谐同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处，各自独立而又互相依存，老师与学生形成一个共同体。所以，个人认为历史课程资源，应该包括必不可少的两个方面，一个是学生自主开发的资源，如上网、影视、参加世博会等；另一个是学生能够共同享受的资源，包括已经完成优化的教材、教师及其它公共资源。两者可以具有一致性，也可以具有互补性，甚至可以“对立”。而具有“对立”特征的资源，个人认为，是最具冇意义的。因为，这对于组织学生，进行合作探究、历史辩论等活动，提供不可估量的素材，也为最终实现历史教育的功能，创造不可多得的

7、价值。例如我在给高一学生上课的吋候，在学习《孟良崮战役》一段历史吋，冇学生就搜集到关于张灵甫的评价资料，认为他是一个“民族英雄”，因为他为抗日战争，做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念，发生了极其尖锐的“对立”。以此为契机，我组织学生，进行师生共同“合作探究”，进一步发掘课程资源，其至进行了两大学生小组的“辩论”。在两组学生的唇枪舌剑中，我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中，发现学生基本上形成了“分阶段评价”历史人物和历史事件、“一分为二”地评价历史人物和历史事件、用不同的标准来看待历史

8、发展会得出不同的结论等,非常明晰的思路。个人-直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因吋施教③”的原则。最近兴起的教育教学模式，如杜朗口④中学，虽然在突出学生的自主学习、教科书资源的发掘等方面做的淋漓尽致，但在其它课程资源的开发方面，笔者个人确实存在着行政强制干预过高，开发不充分的担忧。参考文献①摘自任世江著《编余杂俎一一历史课程研究》.天津古籍出版社，第13页。②范蕴涵山东省实