构建初中化学的活力课堂

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1、构建初中化学的活力课堂　　活力课堂是个相对宽泛的名词，如果简单诠释一下的话，应该是充分挖掘了学生的学习潜力、课堂上师生共同探究、气氛活跃的课堂。初中化学要着眼于学生的未来发展，着眼于学生形成科学观点和科学精神，因此，化学教学要重视以问题为中心的探究式学习，重视解决问题过程中学生的主体性发挥，重视教师的引导者角色到位。只有构建这样的活力课堂，引导学生人人参与到探究中去，才可能形成学习质量的有效、高效、优效。如何才能构建初中化学的活力课堂呢？我认为，至少可以从以下三个方面去做。　　一、自主学习，不能停留在个人预习的层面　　什么是自主学习，我国学者庞维国将“

2、自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。令人遗憾的是，不少教师对自主学习的认识还存在着偏颇或者是曲解。在教学第一线中，我们常会看到部分老师布置学生自主学习时，其实还只停留在学生个人预习的层面上。而有的学生会因为时间不够而干脆放弃了预习，这是“不想学”；有人则由于自己见识不够、理解能力相对较弱、原先基础较差等等产生畏难情绪，“不能坚持学”4，连这样的预习都打了折扣，哪里还谈得上自主学习？我在教学中，引导学生自主学习时

3、首先要求有学习目标、能自我监控。自主学习时可以单干，但不等于只能单干，我鼓励大家组成互助组，互帮互学，从个人学习延伸到两三个甚至四五个学生一起学，“疑义相与析”。比如学习《空气》（见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第二单元《我们周围的空气》），有学生通过预习，提出了较多问题，有：1.为什么空气看不见、摸不着？如何证明空气确实存在？2.空气到底由什么物质组成？洁净的空气是纯净物吗？3.为什么风景区的空气相对来说，比较清新，而城市中，特别是一些大工业城市的空气质量比较差？4.为什么有的物质在空气中能够燃烧？等等，提出问题的同时也为解决问题埋下了

4、伏笔。我还鼓励学生自主学习时从这个小组“跳”到另一个小组，比如甲同学可以先和乙、丙组合预习，有了疑问没有得到解决还可以和丁、戊同学组合；有的学生家里有电脑，不懂的话就回去上网查找答案等方法，灵活多样。　　除此，我还引导学生能够自我调节。比如学习方法的调节，有学生原先习惯于接受式学习，我要求调节为以发现式学习为主，积极地参与探究、表达、交流。　　为使学习更有成效，我还引导学生每学完一课就进行自我小结、自我评价，并根据新的学习任务进行新的调整。有个张姓学生给我的印象最深，他在学习完《化学式与化合价》（同上，见第四单元《物质构成的奥秘》）后进行自我评价时发现

5、，自己学习的主动性明显不够，他认为这是影响能力提高的拦路虎，在以后的学习中，他有意识地改正了这个缺点，提高了“会学”的水平，学习成绩明显地进步了。　　二、师生互动，是融入精神联系的最佳时机4　　《初中化学课程标准》强调教学过程中师生交往、积极互动、共同发展。要求师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，并且明确指出，互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是教学活动的一种方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在这样的氛围中，上课就不是一般的传授知识，而是一起分享知识的传播，更是分享师生之间浓浓的情谊。可以这样说，如果师生真正

6、能够互动，教师应该紧紧抓住这最佳时机融入到学生中去，这是作为教师的我们最愉快的时候。比如学习《二氧化碳和一氧化碳》（同上，见第六单元《碳和碳的氧化物》第三课），这一课的教学目标是初步学会在实验室中制取二氧化碳；了解二氧化碳和一氧化碳的性质、用途，关注温室效应。二氧化碳的教学过程中，我先让两位学生互相配合，制出三瓶二氧化碳；接着通过一组实验归纳出二氧化碳的性质；再用二氧化碳灭火器制干冰，引导大家观察、分析、表述、概括；最后从生活出发，引导学生理解二氧化碳的性质等等。在整个学习过程中，教师与学生紧密互动，让学生真正感受到教师不是传统教学中那种威严的权威，而

7、是学习中的“平等首席”。学生从教师的“教”中感受到了温馨，教师也从学生的“学”中体会到自己真正和学生打成了一片。　　三、评价建议，不能只以结果评价一锤定音4　　传统的评价只重视结果评价，而新课程标准的评价强调过程评价与结果评价并重，通过评价发现和发展学生的潜能，帮助学生树立信心，促进学生积极主动地发展，可是，在教学实践中，我们发现以结果评价一锤定音的做法在为数不少的班级还较为盛行，这说明新课标的评价理念实际上还没有得到真正地落实。我曾经在两个平行班级做过这样的试验，一个班单纯用结果评价，一个班将过程评价与结果评价并重，一学期后我发现，两个班级、两种评价

8、方式、两种不同的课堂氛围。运用过程评价与结果评价并重的这个班级学生学习的积极性和化学学习的能力