韦小满融合教育不是随班“混”读

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1、韦小满融合教育不是随班“混”读韦小满，北京师范大学特殊教育系教授，博士生导师。摄影/本刊记者张立洁1994年，我开始关注自闭症研究，那时的文献更多是介绍行为疗法和康复研究。不过，当时这两方面的研宄都是浅层次的，大家都是处在摸索阶段。社会交往能力缺陷是自闭症最大特征近些年，自闭症领域的研究飞速发展，国际上对自闭症的研究分为三个层次，三个层次的研究同步进行。一个层次是自闭症的生理基础研究，研究者认为自闭症患者有异常的行为反应和人脑异常有关。第二个层次是心理研宄，目前比较流行的心理理论有4种，心灵理论、弱中央统合、执行功能缺陷和图像思维

2、。心灵理论认为自闭症患者不能读懂人的心理，他不具备推测能力，最经典的是“莎莉&安”实验。给孩子一个情景，有两个小木偶，一个叫莎莉，一个叫安，在莎莉和安之间有两个木盒，一个木盒是空的，另一个木盒里放了大理石球，然后让自闭症儿童看木偶情景剧。有人叫莎莉，莎莉走了，安很淘气，把大理石球移到了空盒里，再把盖子盖好。莎莉回来了，研宄者问自闭症儿童，“莎莉会认为球在哪个盒子里？’健全儿童都会回答，“莎莉认为球还在原来的盒子里”，因为莎莉没有看到安移动球的整个过程，但是80%的自闭症儿童都会回答，“莎莉认为球已经到了原来的空盒里。”自闭症患者只

3、会站在自己的角度看问题，不会站在别人的角度看问题，不会根据线索推测别人的心理，读不懂人。这个实验证实，自闭症儿没有与人交流的能力，他存在社会交往能力缺陷，这成为自闭症患者的最大特征。弱中央统合理论是指自闭症儿大脑皮层的信息统合能力非常弱，而局部信息反应好。这可以解释自闭症儿的刻板行为和某些特殊能力。目前的研究还不能解释，自闭症儿出现弱中央统合现象的原因。执行功能缺陷是指自闭症儿童缺乏对事物的组织、计划等能力，这可以解释患儿相关的行为混乱、多动等行为。图像思维理论是指自闭症儿是用“图像”进行思维，患儿在思维时，脑海中浮现的是一幅又一

4、幅的图像，而不是语言或文字。第三个层次是行为训练研宄。自闭症儿童的康复有两个因素起决定作用，一是语言，二是智力，能具备这两个条件，康复效果就会好。学校有责任教好自闭症儿自闭症的最大特征是社会交往能力缺陷，要让他们学会弥补这种缺陷，融合教育是很重要的一点，这是国际趋势。融合教育的理念是要让有特殊需要的学生（包括盲聋哑智障、自闭症等）跟同龄学生一起在常规学校接受教育。要真正做到融合教育是很困难的，中国的法律强调人人有受教育的权利，但规定不细致，没有相应的惩罚措施帮助受教育权利的实现。有些校长不敢明确拒收，但会以孩子跟不上教学进度，扰乱

5、课堂等各种理由劝退，这其实是在推卸责任。融合教育不是简单地把孩子放进普通学校就算成功了，它强调支持和合作，这两点国内都做得很不好。所谓支持是指进入班级后，特殊孩子需要得到特殊的帮助，比如陪读、个别辅导、情绪安抚、行为矫正等。所谓合作是指一个专业团队要参与学校的融合教育活动，教育不再成为学校的个体事件。心理治疗师、语言治疗师、物理治疗师、教育咨询师等相关专业人员与学校合作，就像攻克疑难病症，对特殊孩子出现的问题进行专家会诊，大家齐心协力帮助特殊孩子。融合教育在开始阶段是最难的，但一旦程序和制度理顺，实施就容易了，如果不尝试，问题老会

6、存在，只会越来越难。教育部也在关注这个问题，这是世界的潮流。目前，我们正在海淀区做融合教育的尝试，已经有一个很好的成功案例，我们和海淀区教委也有较好的沟通，推动融合教育也需要借助行政的力量。特殊孩子是弱势群体，社会需要给予更多支持。