11数学教学要与生活结合　

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1、数学教学耍与生活结合小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动冇趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感

2、受到数学的魅力，享受到数学学:＞』的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。新标准为我们指出“在生活中挖掘数学、让数学服务于生活、让数学冋归生活、冋归社会”。作为一名数学教师，我们很冇必要在课堂上让学生体会到数学学充满生活的味道，激发学生学数学、用数学的热情。一、注重课前孕伏，适当选择更多与日常生活密切联系的素材作为知识的课前铺垫，感受数学生活现实化，激发求知乐趣。一千克一千克一千克一千克二千克“把旧知识作为新内容的导入，不大重视属于学生自己的经验”是传统旧的教学模式的特点。由于未成的学生理解能力及注意力冇限，导致只冇少许学生

3、能够弄明A,大部分的学生仍旧处于一知半解、似懂非懂的状态，这就严重阻碍了学生的求知历程。“学生是数学学习的主人”，为让学生感受到学＞」数学的乐趣教学中就必须紧抓联系生活实际这关键所在。“数学源于生活，生活中充满着数学”。在教学“米、千克的认识”吋，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（）米，宽（）米；一只鸡重（）千克；鸡蛋有（）个等等。由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事

4、实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我冇了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课吋，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对的感性认识，我布罝了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以物品的个

5、数也不和同的体验。如：鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中己经形成，并且和当坚固。在教学按比例分配的问题时，根据我班的实际情况（男生12人，女生30人），在教这个内容的前一天的早餐中，我特意把面包平均分成了两份，全部男生占其中的一份，女生又占另一份。结果问题出来了，女同学说她们的少了，我趁机让他们想想分配面包的方法，从而按比分配已经在他们的脑海中占据了一定的地位，在等后的课堂教学中，得心应手，轻而易举。二、结合生活实际，合理组织教材，理解新知。数学教育是要学生

6、获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切和关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知

7、识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦乂买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元）35-30=5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找［H］多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30=45（元）50-45=5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部

8、分之和。乂如，我校的一位老师上“分数的初步认识”教研课时，她在让学生弄懂、弄透i的意义、读写法等知识后，没有按教材的步骤往下依次讲j、I、A等，而是让在的基础上自己再折一个新的分数，涂上颜色，标上分数，说出