尝试教学法中问题意识的培养

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1、尝试教学法中学生问题意识的培养柯玉琴房县实验小学邮编：442100摘要：随着年级的升高，学生的问题意识越来越淡薄，这种“无疑的现象与多方面的因素有关，其中与教师的教学方式方法，教学理念等密切相关。随着我校在数学教学中一直大力推行的尝试教学法，课堂屮更应注重培养学生的问题意识，培养学生敢问，想问，会问，善问，让学生在会提问中学会学习，提高能力。关键词：尝试问题意识我们的学生为什么没有问题意识？清平大学教育研宂院发布的一份研究报告称，超过20%的中国大学生从未在课上提W或参与讨论，而有这一做法的美国大学生只有3%

2、;同时，只有10%的中国学生经常提问或“很经常提问”，美国大学生则约有63%经常提问和“很经常提问”。上述两项数值差异明显，不仅反映了中美两国教育和学生的两种状况，也体现了两种不同的社会现实。那中国学生的不提问是如何养成的呢？走进中小学课堂，课堂教学模式基本是灌输一一接受，学生学习方式基本是听讲一一背诵一一练习一一再现教师传授的知识。学生完企处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全祌贯注地听，把老师讲得记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对

3、学生的要求就是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”家长也嘱咐学生.•“上课要注意听讲。”教师对学生的评价也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手冋答老师的问题。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板。我们的学生为什么课堂上不提问？一是“无疑问”，这只是在极少数学生身上存在着，这部分学生被动接受永远都完成不了的作业，思维和身体都处于紧张的状态中，没有主动思考的的吋间，自然就没有什么问题要叫；二是“不知问”，这类学生也很少，存在于对学习比较漠然的学生身上。这部分学生不知道上

4、课还要叼。在中国应试教育的背景卜教师和学生都缺乏问题意识，上课时老师把所要掌握的知识分解讲授，而学生只要认真听就行，还需要问吗？三是“不会问”，这是绝大多数学生都存在的，学生不知道如何提问，因为我们在教学屮没有对学生进行问问题上的引导，没有进行如此的训练，自然学生就不知道怎么问；四是“不敢问”，这也是存在于众多学生身上的现象，心存顾虑:我提出的M题是不是别人已经都懂了，老师会不会批评我呢？同学们会不会耻笑？这类情况是教师相关的教学行为缺失的表现。学生的没问题反映了教育教学过程中存在的一些大问题古人云：“学贵

5、知疑，小疑则小进，大疑则大进。”针对以上情况，结合我校在数学教学上一直大力推行的尝试教学法，我认为应根据不同的教学类容，将学生的问题意识的培养巧妙地渗透到尝试教学法的各个环节屮。教师要耐心的引导学生，由“不敢问”变为“敢问”，由“不会问”进步为“会问”，由“会问”升华为“善问”，这是一个长期的过程，需要我们持之以恒，更需要我们讲宂方法和策略，以下几点供老师们参考:一，转变自身的教学观念变师问为生问培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变自己的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从

6、一个知识传授者转变为学生发展的促进者：要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力,正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”。二，营造宽松愉悦的

7、育人氛围让学生敢问首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处,互相尊重。教师要而向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自

8、己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能让学生敢M。三，精心创设问题情境使学生想问。根据教学内容的特点，在进行教学设计时，教师应有意识的创设情境，激发学生“同”的欲望，让学生在这一情景中不由自主的想问。如教学四年级上册《角的度量》，在自学尝试的第一个环节是让学生认识量角器，很多教师会让学生拿一个量角器先看一看，然后拿出大量角器向学生逐一介