小学数学课堂教学精彩片段

《小学数学课堂教学精彩片段》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学数学课堂教学精彩片段五、《真分数和假分数》教学片段1、写分数。出示教材一组图形，让学生观察并说出图中涂色部分所表示的分数，并说说为什么？图略（有六张图，分别是3/4、4/4、5/4、2/5、10/5、12/5）2、分类先观察上述六个分数，再根据一定的标准对此进行合理的分类。（教师话音未落，下面就有学生在窃窃私语：很简单啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了吗？）师指出：不能按分母是4的、分母是5的这样来分两类，这样太简单了，没有挑战性。（“唉”，学生有些失望，但也有些跃跃欲试）先给予一定时间的独立思考，然后小组合作，进行讨论（大约五分钟后，教室里开始静下来，学生基本上组内达成共识）小组

2、汇报交流，主要意见如下：生1：我们把这些分数分成了三类，分类的标准是分子与分母的大小关系。第一类：分子比分母小的，有3/4、2/5第二类：分子与分母相等的，有4/4第三类：分子比分母大的，有5/4、10/5、12/5生2：我们把这些分数也分成了三类，分类的标准是把这些分数跟1比较大小。第一类：比1小的分数，有3/4、2/5第二类：跟1相等的分数，有4/4第三类：比1大的分数，有5/4、10/5、12/5生3：我们分成了二类，分类的标准是有的分数实际上是整数，有的不是。第一类：实际上是整数的，有4/4（是1）、10/5（是2）第二类：不是整数的，有3/4、2/5、5/4、12/5教师根据学生

3、回答，黑板上相应板书。3、概括特征师：第一种分法与第二种分法的结果相同，但它们的分类标准却不同，看看它们的标准有没有什么联系？引导学生发现：分子比分母小的，实际上就是这个分数比1小；分子与分母相等的，实际上分数值就等于1；分子比分母大的实际上就是分数值比1大。教师把上述内容的板书合并在一起。并指出第一类是真分数，第二类与第三类是假分数。追问：如果让你来概括一下什么叫真分数，你该怎么说呢？什么叫假分数呢？指名说说，后小黑板出示真、假分数的概念。师：第三种分法中，是整数的分数4/4、10/5都是什么分数？不是整数的分数中呢？[评析]注意培养学生“想学”这种意识，善于创设问题情境，使学生处在想知

4、而又不知的这种矛盾心理中。当教师要求学生进行分类时，学生很兴奋，以为按分子是4的、分母是5的这样来分两类就可以了，教师能很好地利用这个教学意外事件，来激起学生的“疑”，马上提出不能按这样的方法来分，要自己去找寻另外的办法，这时候学生就显得有些丧气，但很快又兴奋起来，进入积极思考状态，在寻找分类标准的过程中，学生的创新意识得以培养，学生的个性得以张扬。六、《毫米的认识》教学片段师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）师：请你用手势来比划一下。师：请你任意选择

5、尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。学生交流（我数的是1和2中间或5和6中间有几毫米）师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律？出示：1厘米=10毫米齐读，往返各一遍[评析]这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。七、《长方体的体积》教学片断1、出示实践探究题让学生拿出准备好的棱长为1厘米的小正方体，请学生任意拼出一个长方体，看看长、宽、高与体积有什么关系？2、实践操作每个学生把棱长1厘米的小正方体摆出了

6、不同的长方体。3、观察填表（1）学生观察自己拼出的长方体，把每排摆的个数，摆的排数、层数，含小正方体的个数填在表里。（2）学生汇报生1：每排摆4个，摆了3排，共2层，用了24个小正方体，体积是24立方厘米。生2：每排摆7个，摆了2排，共3层，用42个小正方体，体积是42立方厘米。生3：每排摆3个，摆了2排，共7层，也用了42个小正方体，体积是42立方厘米。…………………..4、探究规律（1小组讨论：长方体的体积与长、宽、高到底有样的关系？（2）汇报：生1：长方体的体积与摆的小正方体的个数有关系，摆的个数×排数×层数=用的小正方体的个数。生2：长方体的体积与它的长、宽、高有关系，长方体的体积

7、就是长×宽×高。生3：我认为长方体的体积=长×宽×高。（评析）新课程改革不仅明确要求教师要充当一个组织者，引导者，合作者，而且更多地关注学生参与知识发生，发展的全过程，让学生在合作与探究的过程中，体验获取知识的成功，并从成功中获得喜悦。学生为了进一步验证长方体的体积=长×宽×高，积极主动地进行了探究。通过摆一摆，填一填，学生在实验的过程中已经验证了长方体的体积与长、宽、高之间的关系，体现了知识发现—验证—解释的思维过程。