音乐课堂如何体现评价的实效性

《音乐课堂如何体现评价的实效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、音乐课堂如何体现评价的实效性　　课堂教学是学校的主要阵地，因此，在课堂教学中对学生进行评价是学校教育评价的重要内容。教师作为课堂教学的组织者、引导者，如何使用好教学评价这个指挥棒至关重要。评价运用的正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣和调动学生思维积极性，为学生营造积极的探索、求知创造了氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果运用的不当，就会严重地损害学生的自尊心和积极性，熄灭学生求知思维的火花，甚至使学生彻底失去这门学科的学习兴趣。因此，在以人为本发展观念中，教师的课堂评价更是处于举足轻重的位置。　　一、课堂评价出现的不合理、不科

2、学的评价现象　　1.期末终结性评价，教师是权威者　　教师是高高在上的评价者，学生是被评价者，他们扮演的仍是管理者与被管理者的角色。被评价结果大多处于不得不接受的被动状态，一切由教师一人说了算，教师是绝对权威者。如，一位音乐教师对学生进行终结性评价（期末），其内容是四年级竖笛进行测试评价，评价方法由教师一个人说了算，规定统一曲目，制定统一评价标准，每人必须流畅完整地吹完一曲。4　　试想，对于音乐学科都考不及格的小学生，他们的自信在那里？他们的音乐学习兴趣在哪里？对于这场不科学，不合理的考试内容方式，即使你会唱、你会跳，可你不会吹，你又奈

3、何得了谁？部分同学只好捧回不及格的成绩单，值得深思。　　2.教学评价蜻蜓点水，缺少实效性　　音乐课堂上教师对学生回答问题或学生表现音乐过程中，教师对学生的评价只是轻描淡写，不注重具体的分析过程，只是简单评价为正确或错误。教师课堂提问的评价，实际上就是教师对学生反馈做法的调控，如果教师的评价只笼统判断对错，不在关键处点拨，也不对学生回答问题的思维进行分析指导，教师主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡，学生课堂所得也化为泡影。　　3.评价缺少鼓励性语言，学生课堂表现遭遇尴尬　　“积极的鼓励比消极的刺激来得好”这句名言说明鼓励的作是巨

4、大的。不要评价的语言伤害了学生，有的教师评价语言缺少艺术性，语言生硬，苛刻，甚至有讽刺挖苦意味。我们每个人都希望获得别人的理解、信任和尊重，这是人之常情，更何况处于成长发展中的青少年呢？我们要善于发现孩子身上的闪光点，使他们产生向上力量，让激励天天进课堂。我们要用放大镜看学生的优点，用花镜去看他们的缺点。　　4.过分表扬，不切实际　　教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生发言是赞赏有加：你真是太聪明了！你比老师强！你表演的棒极了！等等，这样的评价不一定切合实际，不一定对孩子成长有利，反而因表扬的不切实际，增长了学生的浮躁心理，易使

5、一些学生飘飘然，对自己要求放松，滋长骄傲自满情绪。　　二、如何正确使用评价　　1.评价必须体现新的教育理念和以人为本的思想4　　首先，评价要体现以素质教育目标和基本目标的实现为出发点，建立综合评价机制。同时，坚持以人的发展为核心、体现以人为本的教育理念。注重对学生音乐综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展。　　其次，评价体现以人为本的教育思想，以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐发展，尊重个体差异，激发人的主体精神。建立评价内容多元，评价形式多样，着眼于学生的发展和教师素质的提高。　　2.学生评价与教师

6、专业指导相结合　　现行课堂上某些教师为体现学生个性张扬，为充分体现学生是课堂学习主人，教师往往点拨指导跟不上，出现教师不敢讲，不敢占用学生时间，缺少专业引领作用，从一个极端走向另一个极端。学生由于认知水平，分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误，因此，教师必须对学生的回答或表现，做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地说：对或不对就了事。如果对学生“质疑”简单应答，敷衍了事，“体验发现”也就被迫“沦落”成一张毫无分量的标签，学生也就等同于教师展示新的“教学方法”的一种“没有生命”的道具，这在新课程背景下不能不

7、说是一种悲哀。　　3.课堂评价应体现两个“利于”　　一是：评价应体现利于学生兴趣需要.二是评价应体现利于建立师生平等互动的需要。4　　对照新课程标准，教师应该端正自己的位置，不要再把自己看作是高高在上的权威者，而应是教学的组织者和指导者，成为学生与音乐的桥梁，不要再让学生走进音乐过程中人为的设立重重障碍。由于中小学音乐没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成了学习音乐的主要动力，甚至是唯一动力。如果有了对音乐的兴趣与爱好，就可以激发其参与音乐实践活动的积极性，进而获得良好的音乐学习效果。　　4.既关注个性又面向全体，制定不同的评价

8、标准　　由于学生的智能和学习类型存在很大差异，在一部分学生身上，音乐智能并不是他们的强项，教师如果用统一的标准来评价不同学生，则不利于学生的智能的多元发展。如果教师能根据学生音乐智能的差异制定多个评价标准，能让每一个学生