以生活为资源以评价促发展　

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1、以生活为资源以评价促发展一一新课程“三阶段生活识字法”杭州下城区教育研究发展中心柳琏内容摘要：让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活屮那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，去自主识字，主动识字。将评价贯穿于生活识字的全过程，激励学生充分利用生活资源，在寻找复现中巩固积累，在再创语境中识用结合，在梳理展示中创造发展，使学生真正成为语文学习的主人。关键词：新课程生活识字寻找复现再创语境梳理展示人教版低年级实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。在教材的编排上，将识字教学贯穿于始终，第一册在拼音学习时就引导学

2、生运用本课所学的字母、音节来认读字词、读儿歌，通过看阁、读儿歌来识字、阅读。这些生动的画而、有趣的儿歌激发了学生的学习兴趣，认字、读儿歌使他们体验到了学会拼音就能识字、阅读这种成功的快乐。但识字任务较重（在掌握拼咅的同吋每课还需认识5-7个生字）也初步显露出来，进入识字课和阅读课后就更突出了（每课需识记少则10个，多则14个，全册识记400个汉字）。这些儿歌、韵文琅琅上口，学生能读能背，但离开课文的语言环境，要认读这些汉字就感到困难了，而终结性评价时是要求能在新的语境屮正确认读所学的汉字。为了达到这一目标，我们尝试着各种巩固方式，有的老师还绞尽脑汁给每个生字扩词，提供新语境，或抄在黑板上读，

3、或电脑打印放大，帖在墙上读，通过这样的多次再现，识字巩固率提高了。可学生还是处于被动的“要我读”，天天上课读、W难班读、回家还是读，学生真是读得苦,读得枯燥，读得企没了兴趣。实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，如何以更好的办法来解决呢？如何引导学生去自主识字、主动识字呢？我们不断地思考着，努力地探索着，提出了“以生活为资源，以评价促发展”的生活识字方法。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”（《语文课程标准》）“以生活为资源，以评价促发展”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活屮那些自己熟识的语言因素作为识

4、字的材料，在生活屮寻找所学的汉字，在多处见而，多次认读中巩固积累，在运用资源，再创语境中识用结合；同时将评价贯穿于生活识字的全过程，强调参与与互动、自评与他评相结合；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。发挥评价的激励功能，促进学生的主动发展。“以生活为资源，以评价促发展”的生活识字分三个阶段來实施：一、课时阶段：在寻找复现屮巩固积累识字来源于生活，再让识字冋到生活屮去。结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读、寻找，并通过组内、组间的交流，在多处见面、多次阅读中得到巩固积累。操作步骤：寻找复现一一展示成果一一组内交流一一组间评价寻找复现学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它

5、的意义和用法，课后让学生到生活环境屮去找一找，在我们的日常生活屮还有哪些地方使用了这些字。引导学生从身边的日常生活屮去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上从路牌、店名中看到了；到商店购物从商标、包装盒上找到了：外出游玩从名胜介绍、亭子石刻上见到了；家庭休闲时从电视、广告中听到了，从报刊、杂志上读到了……。这对学生來说，是多么的新鲜、多么的惊喜。就这样这些生字在学生自己寻找的各种语境屮多次再现，经过多处寻找、多次阅读，同学们在愉快的生活屮不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。展示成果课堂教学时间有限，不能满足每个同学的展示汇报。我们为每

6、个小组提供一个学习展示栏（一个小组或一块小黑板或墙上一块学习园地），同学们可以采用各种方式來展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标帖出来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……展示中重点标出自己找到的带有这些生字的一个名称、一个词语、一句话等等。组内交流每位同学展示后，小组内展开互教互学，认读组内收集到的这些带有生字的词句，再互相学一学词句中不认识的字。这样不仅认读了出现在各种语境中的生字，还认识了一些课外字。当他能正确读出小组中展示的这些词句后，就能得到一颗星的奖励。这时他获得的是同学的鼓励，成功的体验。组间评价个人寻找的资源有限，全班收集的就可观了，要充分发挥资源的效能。在小组交流的基础

7、上，开展组间互动式交流评价。小组每个成员轮流选当小老师，负责其他小组同学前來学习和考核。每个同学可以利用课间、午休、W难班等零星时间去认读其他小组的展示内容，不认识的字向小老师请教，在巩固中达到积累。当他能正确读出这一小组所展示的词句后，就能得到这组奖励的一颗星。这是一种竞争，一种激励，一种儿童好胜心的满足。二、单元阶段：在再创语境中识用结合资源來自于生活，再让资源在生活实践中得以运用。到了单元复习阶段，引导