以评价促发展 以研究促成长

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1、以评价促发展以研究促成长：在教学研究中解决教学实际问题，这是基础教育课程改革倡导的教学研究原则。我们在新课程理念指导下，积极探索“以评促教”语文教研机制，深入开展“以评定教、依评而教、教后复课、多主体评价、反思创新”五步语文教研活动，发挥评价的实施前导向、实施时诊断、实施后指导激励功能，对语文教师的课堂教学行为进行全程监控和指导，帮助语文教师有效提高课堂教学水平。　　关键词：以评促教；教研机制；发展　　　　一、研究思考　　充满生机与活力的教研生活是我们向往的：教师在宽松和谐的交流互动中互相启发、互相学习、互相帮助，教学水平逐步提高，从而共同进步，并实现共同成长。　　建立规范的

2、校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。我们语文教研组立足本校，着手建立“以评促教”校本教研制度，引领教师发展，促进教师成长，在校本教研中提高教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师的可持续发展，最终通过教师的可持续发展促进学生的可持续发展。　　二、概念界定　　1.以评促教　　以语文新课程标准基本理念为指导，对语文教师的课堂教学行为进行有效评价。授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实

3、践。最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高语文教学水平，促进教师专业发展。　　2.“以评促教”语文教研机制　　在新课程理念指导下，从学校实际出发，依托语文教研自身资源优势和特色进行的教学研究活动，是以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的教研活动形式。　　三、研究流程　　“以评促教”语文教研机制以评价为主线，充分发挥评价的导向、诊断、指导、激励功能，分五步开展教学研究。具体流程如下：　　本流程指向每一次具体的语文教研活动。评价方式、主体等内容在下一小节中详细说明，不再重复。下面以《赤壁之战》（镇“多媒体教学展示”活动

4、中亮相的语文课）为例，具体说明如何实施“以评促教”语文教研机制。　　1.以评定教　　根据教学评价指导思想和评价要求，根据自身基础和教学个性，充分考虑学生的发展可能，设计课堂教学实施方案，使方案既有开放性和灵活性，又具体可操作。具体又分以下几步：　　（1）个人设想　　深入钻研教学资源，充分考虑学生实际。依据评价理念，根据自己对教学的理解和对学生的认识，独立设计课堂教学详细方案。何老师的个人设想要点如下：　　（2）头脑风暴　　在正式上课前，将个人设想下发给每位参与教研教师，征询意见。然后大家一起坐下来，采用零距离的头脑风暴形式进行交流，针对成功之处、存在问题及可能出现的具体学情充

5、分发表意见。何老师的设计，主要评价意见如下：　　（3）二度设计　　授课教师收集、整理、归纳同行的意见与建议，然后分析思考，合理吸收，并进行二度设计。二度设计融合了教研组教师的集体智慧，让授课教师能在两次设计经历中领悟设计技巧，改进设计行为，提高设计水平。何老师的二度设计要点如下：　　（4）角色构想　　课堂教学具有情景的丰富性和不可预测性。课堂并不是实施教案的过程，而是师生之间充满智慧的生命历程。确切地说，课堂教学的最后实施方案是在课堂上实时生成的。40分钟结束了，课堂教学方案也最终定型了。这给我们实施教学带来了困难，同时也给我们提出了更高要求：充分估计课堂教学中可能出现的学情

6、，并为这些不同情况预想解决方案，进行充分的角色构想。角色构想越充分，课堂教学实施会越顺利。进行角色构想，能有效提高教师的课堂调控能力，培养教师的教学智慧。　　2.依评而教　　授课教师将经过充分角色构想的语文教学设计方案付诸实施，教研组教师观察教学过程并作记录。在实施过程中，我们引导授课教师做学生的合、帮助者，引领学生经历知识的建构过程。指导听课教师重点记录“教”的方法和“学”的方法，同时更多地关注学生，关注学生学习情绪状态，关注学生参与广度与质量，关注学生如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及获得结论过程怎样等。而关注教师的教，也要把目光转移到教师如何促进学生学习，在多大程度

7、上促进学生学习，教师课堂监控能力及教学处理机智等。为更有效、更真实、更具体地记录课堂实况，我们给听课教师分配不同的听课任务。教师在听课时根据分配到的任务侧重记录这方面内容。如有的重点记录提问分布与频率；有的重点记录教师语言与学生发言；有的重点记录教师对学生发言的反应；有的重点记录课堂教学时间分配，等等。这样的听课详实具体地反映了教学过程，为进行教学研究积累了丰富的第一手资料。　　3.教后复课　　教后复课是授课教师经历课堂教学后对听课教师所作的说明。它与“说课”有相同之处，都要说明设计理念、教材理解、设计