浅议新课程理念下的英语音标教学

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1、浅议新课程理念下的英语音标教学　　笔者前些天接到一个朋友的求助，要求为她即将参加高考的女儿恶补一下英语的音标。笔者从事小学英语教学十多年，对音标的教学深感困惑重重，也感到困难重重。　　我们在教学中常常发现这样的现象：学生在学单词的时候，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下了课之后就忘得差不多了；背单词是学生的一大难题，反复地背也记不住，就是背下了，也容易丢字母或错字母；有的学生为了能记住单词的音，就擅自用汉字标音。如：“goodmorning狗的猫铃”，“Thankyou.三克油”，“toothbrush兔子不拉屎”等等，闹出很多笑话；更有学生用类似汉语拼音的只有他们自己能

2、懂的符号来给英语单词注音，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的、“四不像”的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯，很难得纠正过来，甚至会影响到孩子的一生。　　究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。4　　国家基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三

3、年级开设英语课。近几年来，有条件的一些学校自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中问题比较集中的一个。在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”“掌握到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致。依据最新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不做具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体　　说明。而新的牛津版英语教材，从三年级开始，就把音标分散在各个单元出现，如果教师不详加注意整理，一直到学生的高中毕业，很

4、难形成系统的英语音标认识，更别说分类和归纳了。　　笔者认为，对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。　　1.英语教师师资水平亟待提高　　由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。　　2.音标教学实践经验积累有限。　　全国范围内开设小学英语不过六七年，实践经验积累非常有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教

5、学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。4　　下面笔者谈谈自己在音标教学过程中的几点做法：　　1.保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。　　2.配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。　　3.对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。　　4.每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最

6、好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。　　5.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。　　6.每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。　　7.经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。4　　经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对

7、符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果做一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。　　综上所述，笔者觉得，尽管难，在小学阶段教国际音标是有必要的。但是英语的基础音标有48个，集中在一起教学，不仅量大，而且枯燥无味，不能最大限度上激发学生的学习兴趣，甚至影响学生学习音标的积极性。所以要潜移默化地