浅议新课程理念下高中朗读教学

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1、浅议新课程理念下高中朗读教学叶圣陶先生说："吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。朗读在语文教学中占据重要地位，但目前高中语文教学中却存在较多的问题。一、朗读只是教学过渡环节，朗读时间少新课程教学理念要求，课堂教学应“以学生为主体，教师为主导”。在对课程要求了解不够透彻的情况下，许多高中教师的语文课堂以"讲问教学”

2、为主要方式，同时辅以花哨形式的、没有实效的小组讨论，看似热闹，实则毫无成效。二、朗读教学华而不实，缺乏明确目的高中古诗词学习课堂上，老师会找学生朗读，为了活跃课堂气氛，往往会找几位学生朗读，让其他学生评价，引得学生议论纷纷或哄堂大笑，学生读完，学生评完，老师简简单单一句评价“谁读得较好”，朗读任务就算完成，至于到底该如何朗读，学生还是感觉一片茫然。三、朗读指导方法机械生硬，教师缺乏示范课堂上的朗读教学，常可见的是学生漫无目的、不分轻重缓急地读。教师分析课文之后，讲解之余，会让学生朗读。如：朱自清《

3、荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两部分的描写，历来被奉为“美的经典”。一个老师在指导朗读时，提示“读得美一点”"读得再美一点”。几次读下来，学生还是不知道到底应该如何体现这荷塘与月色的美。朗读教学有多种功能，能增强语言的感知积累、提高学生的理解能力、掌握语言的规律、激发学生的情感。事实证明，在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读，还有助于提高学生学习的积极性。那么，到底该如何进行有效的朗读教学呢？1•读以师为先，教师应提高自己的朗读水平教师一定要锻炼自己成为诵读的高手，具备过硬的诵

4、读能力，这对于感染学生、驾驭课堂教学都是不可或缺的能力。出色的朗读，是一种美的享受，可以营造出让人陶醉的艺术氛围。作为教者，只有具备较好的朗读技巧，能娴熟地“示范"朗读，才可以开启学生的心扉，引导学生感悟文章情感,产生情感上的“和谐共振”，教学效果自然会达到。2•明确朗读目的，创设朗读情境教师在朗读前应明确朗读要求，以及朗读所要达到的目标，针对具体目标，对朗读技巧和文章内容作适当地引导。同时，朗读要求不能过分，让学生以一种轻松愉快的心态朗读，从中读出自己的情感、自己的领悟。此外，在课堂教学中可以创

5、设朗读情境，激发学生的朗读欲望，能让学生积极主动地去读，全神贯注地去读。3•朗读形式多样，教师有效评价语文课程具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这是语文科目独特的优势，也是其他学科无法相比的。但是，语文教材的朗读教学并不是千篇一律的，教师应针对具体教材的特点，设计适合教材的朗读方式。如：有的文章需要学生通过朗读集中注意力，教师不需要叫学生集体朗读，而是应针对性地设计思考问题。有的优美散文，教师可先让学生自由朗读，或点名朗读，特别优美的语段可单独挑出集体朗读。对于一些小说，人物的对话可以分角色朗读

6、。进而，教师可进行班内的朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。"读书百遍，其义自见。”作为教师，应指导学生读出诗文之意、读出诗文之味、读出诗文之情，让学生在反复诵读中加深对文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。在新课程提出的“课堂教学应以学生为主体，教师为主导”的理念指导下，教师如何更好地引导学生朗读，通过朗读提高学生的人文素养，陶冶学生的美好情操，有待于进一步探索、实践。参考文献：[1]张宏伟.朗读教学：高中学段一个不容忽视的问题.育星教育网，2005.[2]孟宪永•书，还是要读好：朗读教学的现状分析

7、及其思考.中国教育技术装备，2010(34).(作者单位江苏省常州市武进区横山桥高级中学)