幼儿园讲述活动

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1、设计和实施幼儿园讲述活动的思考11869200901209级学前教育李敏敏到了幼儿园阶段，儿童的语言发展进入了一个新的时期。幼儿园的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。其主要特征：一是有一定的凭借物，二是有相对正式的语境（语言场景/语言运用方式/交际者）,三是讲述是一种独白语言（独自构思/独自表达）。讲述活动着重培养幼儿三方面的能力：一是培养幼儿感知、理解讲述对象的能力。（观察、转化成自己的语言过程

2、）；二是培养幼儿独立构思与淸楚完整地表达的意识、情感和能力。（将自己的认识表达出来）；三是培养幼儿掌握对语言交流信息淸晰度的调节技能。（听者特征/语境变化/听者反馈）。讲述活动从编码的特点可分为叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述等三种，从凭借物特点分成看阁讲述、实物讲述和情景表演讲述等三种。幼儿园讲述活动的设II•与组织可以按以下四个步骤进行：（一）幼儿园讲述活动设计与实施的注意点1、充分感知与理解讲述对象感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息。许多看图讲述、十五讲述、情境表演讲述，都是先让幼仔细观察图片、实物、情景表演

3、来感知、理解讲述对象。这主要是通过视觉通道会的的，但不排斥从其他感觉通道去获得认识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。教师在这一步骤中重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象，以便为讲述打好基础。教师要依据讲述类型的特点引导幼儿去感知、理解讲述对象。另外，也可以依据凭借物的特点引导幼儿感知、理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的，有时要求幼儿学习有中心，有重点的讲，有时要求有顺序的讲。教师的任务是根据活动的具体工作要求，指导幼儿充分具体观察。2、运用已有经验自由讲述在幼儿感知理解讲述对象的基础上，教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放手

4、让幼儿自由讲述，给他们以充分的机会，实践并运用已有的经验讲述。它是幼儿自由发挥的阶段。教师要改变儿个人讲多数人听的被动单调的局而，了解每一个幼儿的讲述水平，提高幼儿参与活动的积极性。教师在指导这一活动时，需要注意：一是让幼儿在自由讲述前，教师要交代清楚讲述的要求，提醒幼儿围绕感知、理解的对象进行讲述；二是在幼儿自由讲述的过程屮，教师要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述的“闪光点”以及存在的问题。在讲述活动中这两点注意是必不可少，否则会影响讲述活动的效果。3、引进新的讲述经验。通过前两个层次的铺垫，教师可以根裾本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。有了开始

5、的鼓励，幼儿可以信心百倍的自由讲述。S初，可以让幼儿随意讲述，不必注重主题，让幼儿按照他的想象组织语言，任意述说。最终引导幼儿注意讲述主题，围绕主题进行想象。《纲要》指出“发展幼儿语言关键是创设一个能是他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，讲述的积极性是教师组织讲述活动的重点。新的讲述经验主要是指讲述思路、讲述的全面性和讲述方式。教师在示范新的讲述经验时，帮助幼儿理消讲述思路使整个讲述有较强的顺序性和条理性是很重要的；在讲述中，教师好药帮助幼儿认识到讲述的基本要素；在讲述活动屮，无论是看图讲述还是实物讲述，都要注意培养幼儿按照一定的顺序进行

6、讲述的能力。4、巩固迁移新的讲述经验。在教师用隐性或S形的示范。归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩同迁移所学的新的讲述经验。（二〉设计实施过程屮正确理解语言活动屮谈话活动和讲述活动的区别1、活动H标设罝产生混淆谈话活动的目标旨在床在一个良好的语言环境帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一个屮心话题进行谈话，中心目标是培养幼儿与人交谈的对白语言能力；而讲述活动的目标是围绕一个凭借物，为幼儿提供不同于日常谈话的语用情境，要求幼儿积极参加命题性质的讲述事件，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验，屮心目标是培养幼儿独自

7、构思、独自表述的独白语言能力。2、活动内容产生混淆谈话活动是围绕一个中心话题在已有的经验的基础上进行交流，要求交谈的双方要角色转换、轮流表达、及时反馈。而讲述活动是围绕一个凭借物独自构思，独自表达。3、对幼儿语言能力要求产生混淆对幼儿语言运用能力的要求是谈话活动和讲述活动的最明S区别。在谈话活动中幼儿表现的更为宽松、随意、自由一些，语言表达不强求规范、严谨。而在讲述活动屮，则要要求幼儿独立完成从刺激信息的输入到语言的组织以及最后的语言表达，要求语音准确、词汇恰当、语法严谨、表达规范。4、对语言场景要求产生混淆谈话要求有一个相对宽松自由、能够畅所欲言的环境，而讲述