“任务驱动”教学法的应用探究

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1、任务驱动”教学法的应用探宄杨海涛（海阳市行村镇第二初级中学，山东烟台265100）“任务驱动”教学法是和谐高效信息技术课堂教学中最常用的教学方法之一。在信息技术课中使用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个典型“任务”的驱动下进行学习，引导学生在完成一系列“小任务”，进而循序渐进地完成一个“大任务”。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生每完成一个小任务，都会获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一、贴近学生生活，精心设计任务“任务驱动”教学的

2、任务可以分为“大任务”和“小任务”两大矣，为满足课堂教学的不同需求，“小任务”乂可以细分为课内的基木任务、课外的探索求知和课后作业等多个层次。具体应用时应按照从大到小、逐步细化的原则来设计任务。1.确立单元“大任务”，让学生明确单元目标教师首先要根据课程的教学目标，把单元教学内容精心设计为一个大的实际任务，让学生在完成这个任务的过程中掌握木单元知识、方法与技能。在具体的应用过程中，任务的选取与设计是否科学是影响教学效果的关键因素。“大任务”要为学生营造综合实践的空间，提侣以主题活动的方式设计任务。爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。”任务的设计要以激发

3、学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。任务的设计要尽量贴近学生的实际生活，这样才能有效地调动学生的学习积极性。在单元教学开始前，可简单展示做好的优秀作品，使学生对单元学习目标有明确的认识。另外，任务的设计也不应只局限于书木知识，而应只有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想像力和创造力的机会。例如，在初二的PowerPoint教学中，单元“大任务”可以设计为做一个班级或个人为主题的演示文稿，因为要表述的主题跟学生息息相关，这样学生在实际制作过程中就不会感觉枯燥，制作的作品也不会空洞无物。1.合理分配具体知识点，

4、设计好每节课的“小任务”在设计每节课“小任务”吋，不必局限于课本的框架，可以根据“大任务”和任务进程的需要，适当分配知识点的分布。仍以初二的PowerPoint教学为例，本单元共需约6课吋，具体实施吋可这样规划：第一课吋交待单元0标，给学生展示优秀作品，完成自己作品的规划；第二课吋学会幻灯片的插入、移动、复制、删除等操作，设置好各页面的版式，学会使用模版，输入文字资料并设置好文字格式；第三课吋学会图片（包括艺术字）的插入及设置，掌握背景的设置；第四课吋学会声音及影片的插入与播放，学会自定义动画；第五课吋学会幻灯片的切换方式设置，学会使用动作按钮；第六课吋学

5、会放映方式及打包等，最后教师点评作业。2.有效利用课后作业，准备好需要的素材课后作业设计的主要意图有两个：一是作为课堂延伸，巩固梳理新授课所习得的知识和技能，将“短吋记忆”转化为“长吋记忆”。二是完成下节课自主实践任务方案，准备好下节课所需素材。在学生完成具体的教学任务过程中,经常需要各种各样的素材，奋吋候这些素材在课堂上无法获取或者会耽误大量的吋间，这时候就可以把这些素材的获取作为课后作业布置下去，协助课堂任务的完成。例如，在PowerPoint教学第三、第四课吋，分别需要插入图片和影片，这些素材可以让学生在周末利用家里的设备（相机、DV、摄像头等）来完

6、成这些素材的准备工作，利用邮箱带到学校，从而提高学生学习兴趣，并且不会因为素材问题影响课堂任务的完成。二、利用小组合作，有效组织教学在“任务驱动”教学法中，要根据学习内容的结构和己设置任务的特点安排学习活动。S前的小组合作模式也是一种非常适合信息技术教学的模式。所以设置好任务后，教师只需要提供相应的资料，学生可以通过自学与合作探究就可以解决学＞』中的大部分问题。当然教师也不能充当看客，而要发挥其指导作用,对学生加以适吋的、正确的引导和激励；把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和吋间，保持学习者的学习动力，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间

7、。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，更好地补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧与方法。同时，教师要倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。另外，信息技术学习的小组要考虑学科特点，根据需要可适当调整，可以专门设置信息技术课的组长和副组长。要鼓励学生协作学A),充分发挥小组讨论的作用，注意引导学生积极协作，让每个学生随吋向小组成员传递自己已获得的资料、任务的进展情况等，使学生在互帮互助中共同进步，让每个学生的思考成果为整个小组所共享。教师要适时组织小组交流讨论，针对小组协作中遇到的问题，及吋

8、调整计划、进度，甚至调换角色，从而使各小组进一步把各自的学活动深入