“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探讨

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“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探讨“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探讨[摘　要]：所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。本文以电类专业的彩电技能教学为例就应用此法的操作程式、效果及存在问题等进行了探讨。[关键词]：探究性学习任务驱动技能教学彩电在中职教育中，技能训练是学生提高专业技能，学得一技之长，增强应岗能力的重要途径，因此，如何上好技能教学课成为技能教学专任教师最为关注的问题。笔者一直从事电类专业课的教学，结合多年的技能教学经验，探索总结出技能教学的“任务驱动探究式教学法”，经初步实施效果不错。一、“任务驱动探究式教学法”的内涵任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。探究性学习则是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的,以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。 人本主义心理学家罗杰斯认为，“没有人能教会任何人任何东西”，的确如此，正如建构主义理论的观点：“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。”技能学习更是这样，很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病，其教学效果可想而知了，而采取“任务驱动探究式教学法”开展教学，老师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。采用此法，课堂上老师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。二、“任务驱动探究式教学法”的操作程式“任务驱动探究式教学法”的指导思想是教学方面强调的是任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计，其主要步骤如下：(一)设计任务“任务驱动探究式教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。以彩电教学为例，结合前期相应的理论及黑白电视机的教学情况，我将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”：任务①分析实习用机型图纸与所学过机型有何区别？这个问题旨在引导学生分析实习用机的电路图，为以后的实习打下基础。学生已有了一定的电路分析的基础，因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。任务②分析伴音流程，说明信号传输过程中都经历了哪些变化，为什么？伴音都可能出现什么故障？任务③分析图像信号流程，解释信号在传输过程中有哪些变化，为什么？图像都可能出现什么故障？任务④ 分析彩色信号流程，解释信号在传输过程中有哪些变化，为什么？彩色方面可能会出现什么故障？以上三个任务的目的是引导学生进行信号流程分析、学会电路测试，掌握常用仪器、仪表的使用及能进行常见故障的分析，这三个任务是技能训练的重点，在引导学生探究时应注意知识的扩展，确保学生能较全面的分析和掌握问题。(二)合理分组为确保“探究”的效果，合理分组很重要。对于一个学习任务，一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的，特别是对于部分学习差生，老师不讲而是把任务留给自己去解决，则难度更是可想而知了。分组以“好”“差”结合为基本原则，考虑到班级学生的综合情况及实验室的器材、工位等情况，一般每组4人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后要向老师汇报当日探究的情况。值得注意的是为保证组间同学能更好地交流、互助，可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。(三)反馈与调控　　采用“任务驱动探究式教学法”在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能及时掌控学生的学习情况，做好反馈与调控方面的设计极为重要。根据实践经验，我认为应着重做好：①勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；②定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；③通过作业的情况发现解决问题。这里要注意的是每完成一个“任务”小组同学要共同完成一个大作业，或者叫结题报告，但在完成这个大“任务”的过程中还需做一些小作业，或者称为阶段成果汇报吧！老师主要通过检查同学的阶段成果掌握每组的学习情况，如有问题及时调控。做好探究过程中的反馈与调控可确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。(四)评价 评价一方面对学生探究学习有很好地约束作用，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用，制定考评方案时老师要解放思想，不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展，来指导学生的学习。我在彩电技能教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成探究问题的具体表现及贡献大小，而终评则是通过实习结束时的综合测试进行，主要是考察学生实习的效果，指出存在不足及努力方向，评定技能学习成绩。三、效果及存在问题我在02电子班的彩电技能教学中运用“任务驱动探究式教学法，”经初步尝试取得了很好的效果，与01、00届电子班的彩电技能教学对比，主要体现在：1、课堂气氛与以前大不相同。传统的课堂可能是教师“管”得太多，课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，只是机械地去完成老师布置的任务，师生间的交流不多，而用此法后的课堂气氛则大不相同，生生之间、师生之间真的动起来了，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；2、学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，要求学生按统一要求去完成任务。而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，并无预设和封闭，因此学习的内容开放的多了，而对学生的要求也不在是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的；3、技能水平较前届有进步。传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求，并有按计划进行训练，但效果还是不理想，而用此法后效果比以前有较大的进步，因为在实操过程中学生是自主地去做，而不是靠教师逼出来的。下表对02届电子班及00、01届电子班学生的家用电子产品维修工中级证的考取率和优秀率(考证内容彩电为主)及参加广州市彩电维修技能竞赛的成绩做了对比，从中也可反应出该教学法的使用效果。 类别班级家用电子产品维修工中级证考取情况彩电技能竞赛获奖情况(三个参赛)考取率优秀率00电子86.4%8%一个三等奖01电子84.3%11%两个三等奖02电子95%22% 一个二等奖、两个三等奖(注：至05年4月，02电子班今年参加的彩电技能竞赛获奖证书还未下发，表中获奖情况是具他们的成绩排名及以往奖励情况推断的。)引入探究性学习法进行技能教学效果不错，但有一些问题也需注意和改进，体现在：1、教学进度不易把握。探究性学习法的课堂更为开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度很难把握，实习结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”了事，影响效果。以后需采取一些措施，要即能保证探究效果又不影响进度；2、课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别“不法之生”乘机作乱，他不学不说还会干扰别人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束他，最好能使他“忙”起来，没有时间乱来。3、评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，谁好坏很容易掌握，但采取此法，可能有个别学生会滥竽充数、浑水摸鱼之弄事，给老师造成天下形式一片大好的错觉，影响到教学效果。[参考文献]：［1］郭思乐：教育走向生本人民教育出版社2003.4　［2］李谨瑜.柳德玉.牛震乾：课程改革与老师角色转换中国人事出版社2003.1　［3］周卫勇：走向发展性课程评价　北京大学出版社　2002.6