数控教学应用任务驱动项目教学法探究探析

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1、数控教学应用任务驱动项目教学法探究探析摘要：基于任务驱动的高等职业教育模式是提高教学质量的有效方法。本文首先设计了基于任务驱动的数控课程教学内容的子项目构成；其次阐述了项目教学法在数控教学中的应用，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等6个环节；最后分析了项目教学过程中学生和教师的具体工作内容。关键词：数控教学任务驱动项目教学法一、引言随着我国经济全面与国际接轨，并正在成为全球制造业中心，我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期。由于数控加工技术是制造业中的一项关键迅速发展的新技术之一，在机械制造行业中具有重要的地位和作用［1］。然而，多年的培养结果表明：高职毕业的数控专业学生远远不能满足制

2、造业对数控专业技术人员的要求。鉴于此，数控课程及其教学模式改革势在必行。近年来，德国基于任务驱动导向的高等职业教育理论以及在此基础上提出的“学习领域”课程建设方案，对中国高等职业教育领域产生了非常深远的影响，并迅速成为我国专业建设、课程开发、课程建设及其教学模式实施的理论指南[2]。二、任务驱动项目构成基于任务驱动的教学模式打破了原有学科体系的束缚，它以工作过程为线索设置课程，以典型产品为载体设计学习任务，以职业能力形成为依据选择课程内容。该模式将相关内容的理论教学和实训教学整合成工作过程的项目任务内容，打破理论课与实践课的界线，将理论和实践教学融人学习任务中，做到掌握理论知识就是为了实际应用

3、。教师在教学过程前应根据教学目标将知识点和教学内容组合成项目形式，按照由易到难、由浅入深的顺序排列各个项目并以项目任务书的方式下达给学生。三、项目教学法内容及实施1.项目教学法的具体内容项目教学法的基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。与传统的教学法相比，项目教学法实现了三个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以任务为中心，以课堂为中心转变为以实践操作为中心。简言之，更注重以学生需求为本位，强调学生的实践能力和完成任务的能力。每个学习项目以企业真实任务为载体，以职业能力为目标组织教学内容。教学过程按资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步法进行教学实施。2.项目教

4、学法实施(1)项目法教学内容的设计数控课程教学内容的确定应确保包含该门课程学习领域的所有内容；应确保在难度上有个循序渐进的过程；应确保项目符合地方经济特色，具有典型性；应确保项目在教学中具有可操作性。在教学中以任务驱动为主，科学性原则为辅；以实践的行动内容为主，理论的学科内容为辅；并在实践的基础上将获得的过程性和陈述性知识内化为实践能力。以数控维修课程为例，依据上述原则，预设了如表一所示的5个项目，每个项目下包含若干子模块。表1.数控维修课程教学内容(2)教学实例说明下面以上述项目二的具体实施过程为例，介绍任务驱动的项目教学法在数控教学中的应用。①资讯：要求学生阅读项目任务书；分析故障现象；阅

5、读引导文案；查阅相关学习资料；分组讨论数控装置故障信息。②计划：要求学生根据现场调查记录，拟定故障排除方③决策：要求学生制订故障排除流程方案，根据故障现象确定排故方法。④实施：要求学生利用维修工具及仪器对数控装置故障进行排除。⑤检查：要求学生检查数控装置正常工作状态，在故障检测结果报告单上填写学生自己检测的结果；小组交叉检查、点评。⑥评估：要求学生总结整个工作过程；完成小组总结报告；小组成果展示。教师在学生任务实施过程中主要起到组织、引导、演示、提供所需资料及工具等作用，同时对于学生提出的疑问能够随时解答。四、结束语通过上述教学实例，不难看出采用任务驱动的项目教学法可以培养学生综合应用知识解决

6、问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而提高了教学效果和教学效率。参考文献[1]张艳杰基于工作过程的数控加工技术课程教学改革[J].职教论坛，2009，（8）。[2]章建群赵晓东李河水基于工作过程（数控编程与加工》课程开发[J].科技广场，2009，（11）。