小学语文阅读教学探讨

《小学语文阅读教学探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文阅读教学探讨柳元丹福建省云霄县东厦中心小学363300摘要：阅读教学是培养学生感悟语言、领会思想能力的重要手段，对提高阅读能力，帮助今后的中学阅读以及今后的生活感悟能力都有积极的影响。基于这样重要的原因，如何从小开始培养阅读能力，是小学语文老师在新课改之后面临的重要任务。木文作者从六个方面对语文阅读教学存在的问题进行探讨，以期给小学语文教师阅读教学提供参考。关键词：小学语文阅读教学策略方法小学语文是学生学习基础阶段的关键时间段，而小学语文教学必须要立足于保证和激发学生的学习兴趣，阅读时要循序渐

2、进，由浅入深、培养学生随时进行语文阅读的习惯，还要结合意境进行教学，另外，小学语文教师要注重加强学生的主体地位，激发学生主动学习的精神。同时，教师还应该根据学生的不同学习情况制定出不同的教学方法，这样更加有利于学生语文阅读能力的全面提高。一、注重小学生阅读训练兴趣的培养教师要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣。就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的

3、求知欲望，教师可抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。例如：在进行《桂林山水》一文的教学时，可以利用多媒体教学设备，先展示出一系列桂林的山水图片，用美景将学生的注意力集中起来。兴趣是最好的老师，学生们一旦产生了兴趣，接下来的教学过程就轻松很多。还可以用谜语、故事、课前问题竞赛等各种手段营造氛围，激发学牛.的学习兴趣。二、阅读时要循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水

4、平，过深会挫伤孩子们的学4积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级吋上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级吋，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级吋我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不冋吋期提出不同的要求，久而久之

5、，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、培养学生随吋进行语文阅读的习惯学生的阅读并不仅仅只局限于课堂上的阅读与教师布置的阅读任务，还包括学生在课外及生活中的阅读。小学生的接受能力极强，可以通过课外的阅读人幅度地增加自身的知识面和阅读能力。由于小学生的课外阅读没有方向性，仍然需要教师的帮助与指导。小学生利用课外吋间进行阅读，是培养阅读能力的最佳方法。这样不仅有利于合理利用学习资源，还冇利于扩充学生的阅读范围，使学生的见识更广、思维更开阔。培养学生随吋进行语文阅读的好习惯，可以采用一些简单的方法

6、。如在班上成立读书角，学生可以将自己家里的书带到学校，用自己的书与其它同学交换阅读。但是必须要进行严密的时间计划，在不影响其它课程的学d情况下进行正常阅读，达到最好的阅读效果；定期组织阅读竞赛活动，让学生在阅读中找到成就感。四、结合意境，进行阅读虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动

7、课件等。这样一来学生在特定环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。五、将阅读的主动权交给学生长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动地接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手

8、让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的吋间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的吋间让给学生阅读、理解、品味、感悟。六、以学生为课堂主导，引导自主合作语文课堂最应该体现学生为主导，老师应充分调动学生的积极性，在课堂中引导学生主动读书，将小组合作摆脱形式化，真正做到互动互助。在建立小组吋要注意根据学生的特点心理等方面的差异，既不能将学生分为三六九等，能力相近的分为一组