巧用生成性资源 让课改走进课堂

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1、巧用生成性资源让课改走进课堂　　摘　要：在新课程实施中的过程中发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计不被打乱和冲击，发现教师对课堂生成的处理大多是以下几个现状：一是熟视无睹，缺少敏锐反应与应对策略；二是一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识，价值取向的引导，这样的选择，也就把学生的创造性全抹杀了。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”基于此，开展数学课堂生成性资源开发和利用策略的研究，以提

2、高教师对课堂生成性资源的识别和判断能力，并积极捕捉、利用与开发生成性资源，以提高课堂教学效果。　　关键词：生成性资源　捕捉　开发　利用4　　随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课堂资源的开发与利用逐步引起了社会各界的广泛重视。理论与实践都告诉我们，丰富多样的课程资源是新课程实施的条件，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育教学行为。在目前的数学教学中，由于有相当一部分教师对数学课程资源缺乏正确的认识，致使许多有效的课程资源得不到应有的开发和利用，不能更好地为数学教学服务。从新课程改革的理念中，我们看到了自己持续发展的突破点，只有改变传统的教学设计模式，多一些“生

3、成性教学设计”、“生成性资源开发运用”，多一些“生成性策略”，才可能在新课程的课堂教学中做到游刃有余，课堂才充满活力，学生与老师才能得到可持续发展。　　“生成性资源”是指在教学过程中，教师与学生、学生与学生，合作、对话、交流时，即时生成的资源是超出教师预设方案之外的新问题、新情况。新课程要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时作出正确的判断，采取适当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源，使学生在课堂上的生成性资源。通过教师的引领，能让课堂不断产生生成性信息，丰富我们的课程资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造性思维，变课堂教

4、学为生动活泼和富有个性的生命发展的过程，积极探索课堂生成性资源的开发和利用策略，提高教师应对生成性资源的能力。　　一、采取各种手段，促使学生生成资源　　（1）让教学设计为生成留下时空。不确定性因素即课堂中的“意外”，是无法预见的。不确定性是学生探究的“重要资源”，要把握这些不确定因素，促进课堂生成，必须研究教学设计。　　（2）教学方法应灵活运用。新课标要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以，我们选择的教学方法必须是“开放式”、“民主式”的。　　（3）教学评价应多样结合。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课

5、堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。　　二、创设开放学习情景，促进课堂生成4　　“主动”是“互动”的前提与基础。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习活动中来。　　三、创造互动学习机遇，促进生成资源发展　　课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。　　面对生成，需要教师运用教学智慧进行有效调控。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵最微妙的相互接触。”在整个课堂教学中，教师应始终保持饱满的热情和细腻的敏感，从学生的眼神、动作感受每位学生的处境，通过观察、巡视，捕捉多方信息；通过转化、引申，运用多方信息，引发学生深度探究

6、学习。在互动生成的课堂教学中，教师面对有价值的生成能够智慧引领才是成功的关键。若是暗藏价值，应调整预设，充分利用这一生成资源，使之产生无限精彩。　　教育和学习对人的创造潜能具有“开发”和“窒息”的双重力量。只有符合教育规律的教育活动，才能唤醒受教育者的创造潜能。教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。数学教学应采取有效措施，根据教育规律和教育对象特点，开发和利用学生资源，提升教学实效，促进学生有效成长。　　新课标明确指出：“学习数学是一个从感知数学到不断积累数学知识、进而不断加深对数学和现实的理解过程。”要求学生“从感知数学到不断加深对数学和现实的理解”

7、4，势必要求我们在数学教学过程中注重对学生数学思维品质的培养和训练。这需要我们在日常教学中有意为之，且能长期坚持。如在评价重大数学事件或数学人物时，须引导学生从多角度，多方位思考，方能得出比较科学合理的结论。我跟学生经常说的一句话是：“数学评价好比我们爬山，在山脚，你看到的是这番风景；至山腰，你将看到那番风景；达山顶，你看到的又将是另一番风景。”良好的数学思维品质的形成，不仅符合新课改的要求，有利于学生的学习