巧用生成性资源

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1、巧用生成性资源 构建高效数学课堂摘要：课堂上的生成性教学资源是在教学过程中动态生成的，而不是提前预设的，正确地利用有利于教学目标的实现。数学生成性教学资源也必然产生于动态的数学教学过程中，在数学课的教学过程中教师应当树立新的教学资源观，应认真地利用生成性教学资源，构建起高效的数学课堂。 关键词：教学过程 生成性教学资源 高效数学课堂 一、认真领会数学课堂中动态生成性资源，为提高教学效果做准备 生成性资源包含两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态生成的，不是预先计划和设定的产物；另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力

2、的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于构建高效的数学课堂。 中学数学课的生成性教学资源是在教学过程中形成的对数学课堂教学起支持作用或具有潜在教育意义的事件。这种生成性教学资源常常是容易被忽略的小事，如在课堂教学中学生对老师所讲内容的质疑；学生回答问题时出现的错误；教师在讲课中出现的失误等。然而，恰恰是这些动态生成性教学资源具有潜在的教育价值和意义，是教育过程中需要把握住的教学契机。二、利用动态生成性教学资源，构建高效数学课堂 教学过程中动态生成性教学资源的特点决定了教师要善于从日常 教学的事件中识别、捕捉和利

3、用这种资源，如果教师不能发现或意识不到这种教学资源，那么其教育价值就会瞬间消失。应如何有效利用且不迷失在其中呢？ 1.突破传统观念，建立新型的生成性教学资源观。 在传统的教学资源观念中，大多数数学教师的教学资源观处于一种片面和简单的状态，对教学资源的载体或表现形式的理解具有很大的局限性。传统的教学资源主要是指教学参考书、辅导资料等印刷形式的资源及网络资源，教师对其他载体或其他形式的资源不了解。这使得教师往往忽视自己身边已有的具有潜在教育价值的资源，从而不能使老师真正地走进课堂与学生发生互动，将这种瞬间发生的教学资源充分发挥出其应有

4、的价值。因此，教师应该建立新型的教学资源观。只有在这种新型观念的指导下教师才能在教学过程中把握住动态生成性教学资源，才能捕捉、激活和利用好这种教学资源。教师可以充分调动学生的积极性，鼓励学生通过社会调查、网络搜索等多种手段，占有更广泛更前沿的教学资源。这样，既锻炼了学生的自主探究能力，又开拓了学生的视野。譬如，在相似三角形“影响价格的因素”这部分内容时，就可以让学生采取社会调查的手段，亲身体验，自主归纳。这样得出结论比直接展示结论教学效果要好得多。2.转变教师角色，建立新型的师生关系。 动态生成性教学资源只有在民主、平等、宽容的环

5、境中才能够产生，否则就不可能有真正意义上的师生之间的积极互动。因此老师的角色要由传统教育中的主宰者、单纯的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、促进者和合作者。这种对传统师生关系的根本性改革，并不是要降低教师在课堂教学中的地位和作用，而是要促进教师教学方式的转变，要建立新型的师生关系。在中学数学课的教学过程中，教师应认真研究学生，在师生互动的过程中开发教学资源。在教学应用题时，面对许多初中生阅读应用题后往往对题意理解不透,给解题造成很大障碍情况，我首先发挥自己专业特长，取得学生信任，做学生良师。我往往是让学生划去题目中的修

6、饰词，找到关键词，有必要时多读几遍题目，加深理解，能清楚的知道哪些是已知条件，要求什么，并能找到隐藏在题目中的条件，让学生。例：某企业有九个生产车间，现在每个车间原有的成品一样多，每个车间每天生产的成品也一样多．有A、B两组检验员，其中A组有8名检验员，他们先用两天将第一、第二两个车间的所有成品（指原有的和后来生产的）检验完毕后，再去检验第三、第四两个车间的所有成品，又用去了三天时间；同时，用这五天时间，B组检验员也检验完余下的五个车间的所有成品．如果每个检验员的检验速度一样快，每个车间原有的成品为a件，每个车间每天生产b件成品．

7、（1）试用a，b表示B组检验员检验的成品总数；（2）求B组检验员的人数．本题其特点是数据多杂，学生往往拿到题目一看，根本不知道说些什么，我让学生边读边找到自己认为的重点：必要时同桌讨论，并请同学说出自己所能了解到的信息。引导学生促步分析，B组检验员检验了5个车间的成品，每个车间原有a件成品，每天生产b件成品，则每个车间5天后的成品数为（a+5b）件．B组检验员检验的所有成品数为5（a+5b）=5a+25b（件）．A组有8名检验员，在前两天内检验了两个车间，每天检验的成品数为，后检验的2个车间5天后的成品数为2（a＋5b），8名检验

8、员在后三天内每天检验的成品数为．因为检验员的检验速度相同，所以，有．因为8名检验员每天检验的成品数为，所以，一名检验员每天检验的成品数为（件）．由（1）可知，B组检验的5个车间5天后的成品数为5（a+5b），这些检验员每天检验的成品数为件，即（a+