教师批评艺术浅谈

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1、教师批评艺术浅谈　　自古以来，尤其是近些年来，在我们周围和各种传播媒体上，时闻屡见诸如学生殴辱教师、离家出走、精神失常，甚至走上犯罪道路或人生绝路的事件。诚然，这些现象的发生，不排除家庭的暴力、社会的影响和学生自身品行不良、性格怪异，不珍爱生命等各种因素，但毋庸讳言，由于一些教师滥用批评，动辄惩罚学生而导致一幕幕校园悲剧、惨剧的上演，这种情况占有相当大的比例。　　苏霍姆林斯基曾说：“责罚是一种特别刺人和不无危险的教育方法，在使用这种方法时，很多教育工作者很容易犯错误。”他还说：“不能对孩子们实施严厉申斥，大发雷霆及强力影响手段的教育，因为这些办法不会带来任何好处。”任

2、何人在受到别人批评或责罚时，都会不高兴，都会本能地产生不愉快和反抗的意念，即使知道对方的出发点是善意的，也很难有欣然的接受和感激之情。　　让我们来听听学生被批评时的感觉吧：“我的胸口发堵，嘴里发干，呼吸急促。我恨不能堵住他的嘴。”“我的全身紧张，心跳加快，脸涨红了，脖子发热。我觉得有一股劲直冲上来。也不知要往哪发泄才好，我变得非常急躁。”“那时我觉得筋被抽掉了似的全身发软，胸口上好像压了一块大石头，我沮丧极了……”　　由于教师职业的特殊性，在教育教学过程中，在和学生日常交往过程中，教师无意中表示的意见或评价常常比蓄意的批评更易伤人。“4箭伤骨肉，话伤灵魂”，教师的“唇

3、枪舌剑”对学生的伤害，简直无药可医。“随便一句轻微的话可能要了学生的命”。至于教师情绪失控、恶语伤人甚或拳脚相加，更会是对学生一种永远的戕害、永远的心灵杀戮。　　批评其实是一柄双刃剑，如果教师动辄挥舞之，不仅会很容易刺伤学生也难免要伤及自身。批评过多过滥，学生总是处于被训斥的地位，久而久之，对批评就有了“免疫力”，轻则学生把批评当成“耳旁风”，重则就公开与教师“分庭抗礼”，产生消极抵触甚至敌对情绪。所以，不到非使用不可的地步，这柄“批评之剑”千万不可轻率出手，至少应该慎重用之。　　学生免不了要犯错误，教师也不能因噎废食对有缺点的学生姑息迁就，放任自流，而应该正确有效地

4、运用“批评”，及时剪掉学生身上长出来的“旁逸斜枝”，割除学生心灵生出来的“野草毒瘤”，使其正常健康地成长。　　批评学生的正确方法很多，以下是几个基本要则：　　1、要有批评的目标。语言要准确明了。在决定批评内容之前，先要知道自己的批评是针对哪一种行为表现的。确定了这一点，才不至于把话说得含含糊糊，也不会使对方觉得你是在不负责任地批评他，是不公正地对待他，这样他就能比较心平气和地接纳意见，并认真地对待和改正，从而收到积极批评应有的效果。4　　2、你心中的不愉快不可在语言态度上流露出来。你特别要注意不能讽刺和挖苦，如果你批评别人时感到有敌意、焦虑，存心找麻烦，那么在语言和态

5、度甚至声调中都会表现出来。情绪不好是很难掩饰的，被批评者感到你的情绪不佳，必然内心紧张，对理解批评内容和含义自然是有影响的。在任何情况下，教师要善于以理智控制情绪，不能因学生伤害了自己的自尊就忘却了理智粗俗发狂。“当满腔怒火就要发作的时候，先克制几秒钟，想一想‘我是教师’，这也许会静下来”（赞可夫语）。　　3、耍能体谅对方的处境和心情。体验别人的心情，可以从感情、思想、行动三个方面着手。“如果把我换成他，听了这话会有什么感觉？”如果你听了同样的话会生气、愤怒、不平，会产生反感，会认为不够公正，是小题大做，是存心挑毛病，那你就该检讨一下自己在语言和措词方面有什么不妥的地

6、方，就得想办法除去你语言中的消极因素，让语言积极活泼起来。　　4、要注意批评的时机和环境。如果你希望你的批评不是白费口舌，就应当注意说话的时间、地点，有没有第三者在场，对方的心绪如何。如果一个人有心事，或顾虑批评的影响，或正好情绪不佳，那么此时他就不大会听得进别人的批评，批评的本身也不可能发挥多大的正面效用。　　5、要襟怀坦荡，学会宽容。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护儿童。”教师充盈着挚爱的批评语言，可以象春风一样浸润到学生全身，使其心灵复苏。对那些放荡无羁的小驹，无情的皮鞭难以制服它，而轻轻的抚摸和按摩却可以使它驯服。　　6、要以身作则。做学

7、生的榜样。“教师个人的模范表现，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”4。（乌申斯基语。）父母、兄姐、老师，这些在学生生活中居重要地位的人，事实上都是塑造儿童行为的模型，这些兼榜样与批评者于一身的人，说出的话对孩子来说是最为有效的。儿童有时候不一定能理解父母及老师批评的真正含义，但父母及老师的行动他们往往是会本能地去效仿的。例如，一名班主任早晨见到班级垃圾箱和痰盂未及时倒掉，什么话也没说，动手将垃圾和痰盂倒了，并把痰盂洗净。“此时无声胜有声”，自此后，班内垃圾和痰盂再没发生过夜现象。　　总之，批评这个“武器”，可用可不用时，不用；非用